基于優(yōu)慕課平臺的混合教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孫水英 蔣學(xué)遠 孔燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討基于優(yōu)慕課平臺的混合教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式和效果。方法：采用方便抽樣法選取2016級三年制高職護理專業(yè)兩個平行合堂班級作為研究對象，分為對照組和觀察組。在基礎(chǔ)護理技術(shù)理實一體的授課過程中，觀察組采用基于優(yōu)慕課平臺的混合教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查、比較兩組的理論和實訓(xùn)成績等方式對教學(xué)效果進行評價。結(jié)果：觀察組護生的理論和實訓(xùn)成績明顯高于對照組（P<0.05）;觀察組護生對混合教學(xué)模式評價較高，認(rèn)為其自主學(xué)習(xí)能力、與患者的溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力等得到提升。結(jié)論：基于優(yōu)慕課平臺的混合教學(xué)模式適用于基礎(chǔ)護理技術(shù)這門課程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自主能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的有效互動，教學(xué)效果顯著。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合教學(xué)模式;基礎(chǔ)護理技術(shù);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0068-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是當(dāng)前進行教學(xué)改革的突破點。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠程教學(xué)無法實施有效溝通和交流的局限。在學(xué)校開展混合教學(xué)模式推進“智能校園”建設(shè)的基礎(chǔ)上，基于優(yōu)慕課平臺對基礎(chǔ)護理技術(shù)課程采用混合教學(xué)模式改革取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

采用方便抽樣法隨機抽取我校2016級三年制高職護理專業(yè)兩個平行合堂班級258名護生作為研究對象。其中對照組128名，觀察組130名。女生240名，男生18名，年齡17～20（18±0.86）歲。兩組護生在性別、年齡、入學(xué)成績、在校各科成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

基礎(chǔ)護理技術(shù)是護理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，共計172學(xué)時，理論88學(xué)時，實訓(xùn)84學(xué)時，安排在第二、三學(xué)期。因班級人數(shù)多，理論課統(tǒng)一由一名教師擔(dān)任，實訓(xùn)課再增加三名教師分四個實訓(xùn)室分組給予指導(dǎo)，授課指導(dǎo)教師均接受過優(yōu)慕課平臺的集中培訓(xùn)，且每周二課外活動進行統(tǒng)一備課。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用基于優(yōu)慕課平臺的混合教學(xué)模式。

1.對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，理論教授采取課堂講解法，教師在講臺講，學(xué)生被動聽，輔助多媒體教學(xué)手段;實訓(xùn)課采用 “講授—演示—練習(xí)—指導(dǎo)”的教學(xué)方法，由教師先講解完該實訓(xùn)項目的目的、用物和注意事項，然后演示操作步驟，演示結(jié)束，護生分成10個小組，每組3～4人，進行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，課后要求護生書寫并提交實訓(xùn)報告，同時應(yīng)用“第二課堂”，周六、周日開放實訓(xùn)室，護生可自主練習(xí)。

2.觀察組采用混合教學(xué)模式

基于優(yōu)慕課平臺的混合教學(xué)模式，要求理論教師首先在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建好基礎(chǔ)護理技術(shù)這門課程，包括課程資源、單元設(shè)計等，然后將其余三名教師和258名學(xué)生拉進課程平臺，教師和護生均在手機上下載安裝優(yōu)慕課APP，這樣學(xué)生無論是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺還是用移動手機都可通過自己的學(xué)號和密碼進入本課程的學(xué)習(xí)?；趦?yōu)慕課平臺的一堂課組織設(shè)計很重要，按照課前（線上）-課中（線上、線下）-課后（線上）的教學(xué)理念，具體做法：（1）課前準(zhǔn)備，即線上學(xué)習(xí)。教師活動：教師在上課前一天或兩天根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點與難點進行組織設(shè)計，用思維導(dǎo)圖標(biāo)出課前需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把學(xué)習(xí)資料（可以使文檔、PPT、操作視頻、圖片、動畫等相關(guān)理論知識）在線測試進行公布。學(xué)生活動：學(xué)生打開優(yōu)慕課平臺，進入本單元學(xué)習(xí)，首先查看思維導(dǎo)圖，根據(jù)圖中要求進行學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，完成在線測試（要求學(xué)生在上課前1小時完成）。教師活動：教師在課前半小時查看學(xué)生在線測試的情況，根據(jù)測試情況進行分析并組織課堂授課。（2）課中教學(xué)，即線下線上學(xué)習(xí)。對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識可以一提而過，對學(xué)生出錯較多的知識點進行解惑，同時要求學(xué)生參與討論，采用啟發(fā)式、問題式教學(xué)法，對重點進行強化，對難點進行分散講解，并利用優(yōu)慕課平臺進行隨堂測試，及時了解學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握情況。對實際動手操作的項目則采取分段由學(xué)生演示，教師點評，其中的重點、難點及注意事項進行詳細解釋，然后讓學(xué)生分成10小組練習(xí)，每組3～4人進行模擬練習(xí)，可以觀看平臺上的視頻資源，教師巡視，給予個性問題單獨指導(dǎo)，對課前學(xué)生提出的共性問題進行統(tǒng)一講解、總結(jié)。教師活動：引導(dǎo)、解惑。學(xué)生活動：參與以及執(zhí)行。（3）課后活動，即線上學(xué)習(xí)。教師在課程平臺發(fā)布作業(yè)或課后任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交電子版作業(yè)答案或以小組或個人為單位提交自制操作練習(xí)視頻或操作實訓(xùn)報告（以思維導(dǎo)圖展示）。

二、評價方法

（一）考核成績

主要采取課程教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生期中、期末理論和實訓(xùn)進行考核，理論考核由學(xué)校從題庫選題，考核內(nèi)容、方式均相同，滿分100分，比較兩組的成績情況。實訓(xùn)考核由實訓(xùn)帶教教師應(yīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后進行分組考核，主要從護理禮儀、用物準(zhǔn)備、操作流程和護患溝通四個方面進行評價，滿分100分。

（二） 教學(xué)效果評價

自行設(shè)計教學(xué)評價問卷，比較兩組護生的評價結(jié)果。問卷內(nèi)容包括：喜歡混合教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，加強團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識，有利于鞏固和深化理論知識，有利于提高操作技能的學(xué)習(xí)效果。采用“是”和“否”2級評分法。問卷采取無記名方式填寫，現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場回收。共發(fā)放問卷258份，回收258份，有效率100%。

（三）統(tǒng)計方法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用頻數(shù)、兩樣本t檢驗進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）兩組護生考核成績的比較（見表1）

觀察組的理論成績、實訓(xùn)成績明顯高于對照組，具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

（二）觀察組護生對混合教學(xué)模式的評價比較（見表2）

96.92%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式可提高與患者的溝通能力，93.08%的學(xué)生喜歡混合教學(xué)模式，92.31%的學(xué)生認(rèn)為此模式可提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、討論

基礎(chǔ)護理技術(shù)是一門集聚了護理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能的專業(yè)核心課程，具有較強的實踐性和操作性，課時多、知識點多、操作性強。加上近幾年來，社會對護理人才的需求大，學(xué)校不斷擴招，造成班級人數(shù)過多，給課堂教學(xué)帶來一系列問題，只采用傳統(tǒng)教學(xué)法，往往不能滿足課堂教學(xué)需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師課堂上再有針對性引導(dǎo)、分解、和同學(xué)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是一味地灌輸。對學(xué)生而言，需要把手機碎片化的時間充分利用起來，在自己主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的分解把知識串聯(lián)在一起，這樣知識掌握的就比較牢固，各方面能力能得到提高。研究結(jié)果也表示，觀察組護生的理論成績、實訓(xùn)成績明顯高于對照組，具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），期末比期中更明顯。與張艷云[2]研究結(jié)果一致?；旌辖虒W(xué)模式改革是順應(yīng)時代的產(chǎn)物，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，不受時間和地點的限制，讓護生充分利用碎片化的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)[3-4]。也有研究認(rèn)為混合教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，與本研究的結(jié)果一致。當(dāng)護生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的時候，知識的掌握不再是被動接受，而是主動探討、構(gòu)建。同時，本研究對象護生對基于優(yōu)慕課平臺的混合教學(xué)模式評價較高，93.08%的護生喜歡混合教學(xué)模式教學(xué)，與馬麗麗的研究結(jié)果一致[5]。90%以上護生認(rèn)為此混合模式培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，既有利于鞏固和深化理論知識，又有利于提高操作技能。由于混合教學(xué)模式在課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中注重師生的有效互動，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，既滿足了學(xué)生個性化的發(fā)展需求，又鍛煉了團隊合作意識，得到學(xué)生的認(rèn)可。

因此，基于優(yōu)慕課平臺的混合教學(xué)模式適用于基礎(chǔ)護理技術(shù)這門課程，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和自主能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的有效互動，教學(xué)效果顯著。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]張艷云.混合式教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].中華護理教育，2018（3）：196-199.

[3]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考：基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013，33（23）：1-5.

[4]Nazarenko AL.Blended learning vs traditional learning：what works（a case study research）[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015（200）：77-82.

[5]馬麗麗，李春香，楊惠敏.混合式教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護理教育，2018（1）：19-22.

編輯 張 慧