高校混合學習設計方法

何麗玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)在教學領域的廣泛應用，混合教學模式逐漸成為高等教育的主流模式。教師如何根據(jù)實際情況設計合適的混合教學是一個值得探討的問題。介紹混合教學設計的三種方法：低度混合、中度混合以及高度混合，并分析這三種方法的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)，為教師設計混合教學提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)英語;教學;混合式教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0064-02

信息技術(shù)在教育領域的普及推動了教學理念和教學模式的全面創(chuàng)新?；旌辖虒W模式因其有效地結(jié)合在線學習和面對面學習的優(yōu)勢，在高校中的應用越來越普及，成為高等教學的主流模式。眾多的研究表明，由遠程教學和開放教學發(fā)展而來的混合學習比單純的在線學習和課堂教學更有效。現(xiàn)有的研究顯示，混合課程有多種設計方式，可以在傳統(tǒng)的課程教學中加入額外的在線活動，也可以重新開始設計混合課程。如何選擇最合適的混合方式對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，特別是那些缺乏必要的理論準備或沒有混合教學經(jīng)歷的教師更是如此，這正是大多數(shù)高校教師面臨的實際情況。

一、混合學習的定義

近年來混合學習受到越來越多的關(guān)注，但它并非一個新概念?；旌蠈W習這一概念的提出已有二十年，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展?；旌蠈W習被定義為“不同教育情境下各種變量的混合”。Osguthorpe & Graham認為混合學習是將面對面機制與遠程機制相結(jié)合。Singh & Reed 提出，混合學習是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術(shù)與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。Oliver & Trigwell 提出混合學習是在線學習環(huán)境中將媒體和工具的結(jié)合;各種教學法的結(jié)合與使用的技術(shù)無關(guān);傳統(tǒng)教學與在線學習方法相結(jié)合。其中“傳統(tǒng)教學與在線學習方法的結(jié)合”被認為是最常用的，也是最經(jīng)典的。這一定義也被認為是最寬泛的、可能也是有缺陷的。Clark 認為將混合學習簡單地理解為將傳統(tǒng)方式與在線學習的混合是危險的，因為這種簡單組合的定義會引起很多不愿意花時間開展在線學習、只想保留現(xiàn)有課程的教師只對課程作一點點的改變，就將其稱為混合學習。對混合學習定義的爭論，導致人們對混合學習有不同的理解和教學方式。但很多研究者也認為缺乏明確的定義對混合學習來說也是一個優(yōu)勢。Driscoll 認為這一概念的模糊讓混合學習有很多可以挖掘的內(nèi)容。Sharpe， Benfield等人認為缺乏明確概念的定義，可以為教師或是學校的課程開發(fā)者根據(jù)學校的實際情況設計適合的混合課程提供了可能。

二、混合學習設計的三種方法

目前，人們對混合學習定義的討論仍在繼續(xù)，但對混合學習效果的看法基本一致，即混合學習比單純的在線學習或面授教學效果更好。對很多研究者而言，混合學習幾乎可以成為高校教學新的方式，現(xiàn)在的問題不在是否采用混合學習，而是如何設計有效的混合學習。Alammary通過對多個實證研究分析，提出在進行混合學習設計時有三個方法：（1）低度混合，即在傳統(tǒng)面對面的教學中加入在線活動。教師在設計混合課程時，并不需要改變現(xiàn)有教學中的活動，只是在課程中加入部分在線活動;（2）中等混合，即在現(xiàn)有的課程中用一些網(wǎng)上活動取代傳統(tǒng)教學中的一些活動，這種設計方法的理念是課程中某些活動在網(wǎng)上開展更有效;（3）高度混合，即從混合教學理念出發(fā)，重新設計課程，對原有課程做出重大改變。

這三種設計方法都有自身的優(yōu)勢及不足。在現(xiàn)有課程中加入額外的在線活動一般出現(xiàn)在教師首次設計混合課程中。這種設計方法對教師的教學經(jīng)驗、技術(shù)能力的要求不高。即便是傳統(tǒng)課堂中經(jīng)驗不足的教師也可以根據(jù)該方法設計混合課程。教師可以直接在現(xiàn)有的課程中增加一些在線的活動，如在線討論、觀看視頻等，而不必花費額外的時間和精力重新構(gòu)思和創(chuàng)建整門課程，或者花時間研究如何將各種教學元素進行組合，也不用重新設定混合學習情景下整個課程的教學目標。教師可以從簡單的增加在線活動開始，再根據(jù)課程的需要逐步增加實施的范圍。采用這種辦法設計混合學習是最容易的，特別能鼓勵那些沒有設計和開發(fā)混合課程經(jīng)驗、沒有傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗，雖然沒有將技術(shù)融入教學的信心但有將技術(shù)融入教學的教師嘗試混合學習。采用這種方法可以讓教師獲得經(jīng)驗，增加實施混合課程的信心。雖然低度混合教學易于操作，但教師也要注意以下幾個問題才能更好地將技術(shù)融入教學。（1）教師要有一定的技術(shù)能力，知道要實現(xiàn)某個教學目標會用到什么技術(shù)工具，并能根據(jù)學生的水平選用合適的技術(shù)工具。（2）教師要明確傳統(tǒng)教學中存在的問題，知道采用何種技術(shù)手段和方法去解決這些問題。（3）增加的活動必須很好地融入課程。（4）增加的活動或任務不能過多，以免加重學生的負擔。

中度混合是指教師采用網(wǎng)絡活動代替一些傳統(tǒng)的教學活動，因此又被稱為替代方法。中度混合對有一些設計混合課程經(jīng)驗但又不想冒險對課程進行重大改變的教師而言，這種方法在保證傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時，也可以有機會去嘗試新的教學方法和教育技術(shù)。比較而言，這種設計方法對教師提出較高的要求。（1）教師要有混合課程設計和開發(fā)的經(jīng)驗。中度混合不僅是找到新的在線方法代替現(xiàn)有的課堂活動、提升學生的學習體驗那么簡單，教師需要對課程的教學目標進行重新審視，明白哪些傳統(tǒng)的課堂活動需要被替代，替代的程度是多少，在線學習和傳統(tǒng)學習的分配比例等。（2）教師需要有傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗。傳統(tǒng)課堂的教學經(jīng)驗可以讓教師明確傳統(tǒng)課堂中哪些活動形式效果不佳，采用在線的方式可能會更好。（3）教師有較好的技術(shù)融合教學知識。教師要知道哪些教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)哪些教學目標，才能有效地利用技術(shù)。（4）教師要對課程進行長期周密的計劃、觀察和評估。取得在線學習和面對面課程教學活動的平衡是一個漸進的過程，教師需要對教學進行反復嘗試才能更好地平衡在線活動與面對面的課堂教學活動。教師還需要對新引進的活動或技術(shù)進行持續(xù)評估，以明確在線活動能否有效代替?zhèn)鹘y(tǒng)活動，是否能幫助學生達到預期的學習目標，是否能更好地滿足學生的需要。