“雙創(chuàng)”教育視角下高職實踐教材開發(fā)研究

申紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高質(zhì)量的實踐教材是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的根本要求，也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)工作。對高職實踐教材存在的主要問題進行了梳理，并分析了產(chǎn)生這些問題的原因，進而對“雙創(chuàng)”教育視角下高職實踐教材開發(fā)提出了相關(guān)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實踐教材;高職教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0020-02

一、引言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，高職教材作為教育活動中教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，其質(zhì)量和水平能夠反映一個國家高職教育發(fā)展的整體質(zhì)量和水平[1]。2000年教育部頒布《關(guān)于加強高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》，提出高職教材要擺脫本科壓縮型教材的問題，要建設(shè)適需教材;2006年教育部和財政部頒布的《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中提出要建立具有高職特色的教材體系;2010年頒布的《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》中明確了高職教材應(yīng)由校企合作共同開發(fā)[2]。

實踐教學(xué)作為實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)[3]，在教會學(xué)生解決問題的科學(xué)方法的同時，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了教學(xué)平臺。高質(zhì)量的實踐教材是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的根本要求，也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)工作。

二、高職實踐教材目前存在的主要問題

（一）教材質(zhì)量參差不齊

長期以來，我國沒有統(tǒng)一的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，直至2019年教育部首批發(fā)布了347項高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行），但仍有多半以上的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有出臺。

不同高職院校同一專業(yè)因其辦學(xué)歷史、師資水平、實踐教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)投入力度等方面的不同，實踐教學(xué)內(nèi)容差異較大，導(dǎo)致實踐教材通用性差，所以實踐教材基本上都是以校本教材的形式開發(fā)。

盡管校本實踐教材與本校日常實踐教學(xué)活動更加貼合，但由于過多地考慮本校實際、編寫人員的來源過于單一等原因，導(dǎo)致高職實踐教材質(zhì)量參差不齊。

（二）缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

為落實2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的有關(guān)精神，在教育部首批發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，基本上已將具有創(chuàng)新意識、較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力等納入教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)規(guī)格中也出現(xiàn)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的要求，在課程設(shè)置中也明確了要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和相關(guān)實踐教學(xué)，但在具體落實方面還有所滯后，實踐教材也沒有體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）沒有起到先行組織作用

近年來，很多高職院校積極嘗試對實踐教材進行改革，但總體上沒有太多質(zhì)的變化。實踐教材很少對教學(xué)組織和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進行設(shè)計，在日常實踐教學(xué)中，受教師實踐能力、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等因素的影響，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（四）形式過于單一

目前，實踐教材基本上采用以文字和圖表為主的紙質(zhì)教材形式，很多優(yōu)質(zhì)的音視頻、圖片、實訓(xùn)設(shè)備和軟件等資源無法呈現(xiàn)，嚴(yán)重制約了專業(yè)教學(xué)資源在職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

三、高職實踐教材存在問題的原因分析

高職實踐教材中反映出來的問題，其根源在于高職教育改革中存在的問題。

（一）高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

高職院校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，主要有以下幾方面原因。

1.高職院校的很多教師認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，并缺乏學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生掌握好專業(yè)知識和專業(yè)技能都不容易，所以，沒有必要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面花費時間和精力。

2.很多行業(yè)要求從業(yè)者在工作過程中必須嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的作業(yè)方法、作業(yè)程序、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，造成部分高職院校教師將認(rèn)真規(guī)范、按章作業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)等同于因循守舊、墨守成規(guī)，進而對在高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，在教學(xué)實踐中沒有系統(tǒng)完善的理論體系和實踐經(jīng)驗可供參考。而且多數(shù)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索尚未形成激勵機制，導(dǎo)致高職院校教師缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理論和教學(xué)實踐進行大膽改革與創(chuàng)新的源動力。

（二）高職院校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不高

作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的中堅力量，高職教師對此項工作普遍缺乏熱情，主要原因有以下幾個方面。

1.傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式有利于系統(tǒng)知識的傳授，可以在有限的時間里傳授給學(xué)生盡可能多的理論知識，更重要的是教師可以根據(jù)自己的教學(xué)意圖掌控整個教學(xué)活動，教學(xué)計劃更易于“兌現(xiàn)”，教學(xué)任務(wù)更易于“完成”。所以，盡管這種模式限制了學(xué)生的主動性和個性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維的培養(yǎng)，不利于適應(yīng)知識經(jīng)濟時代“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但高職院校很多教師仍然習(xí)慣于采用這種教學(xué)模式。

2.因個人、學(xué)校、社會等多層面的影響，高職教師目前屬于職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，主要表現(xiàn)為身體長期有疲勞感、信息處理能力下降、對工作缺乏興趣、缺乏進取心、工作效能降低等狀況[4]。在這種缺乏探索精神和探索內(nèi)在沖動的情況下，就很難要求高職教師在研究教學(xué)內(nèi)容、進行課程開發(fā)的同時，積極主動地去探索如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)策略、如何創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)情境和氛圍、如何設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)活動、如何搭建師生和生生之間交流的平臺等。

3.目前，高職院校還沒有形成推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的經(jīng)驗也非常匱乏，大多數(shù)高職教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知是模糊的。所以，即使高職教師有探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的沖動，最終的效果也不盡如人意。

（三）沒有深入地挖掘?qū)嵺`教材在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

近年來，通過對高職實踐教材建設(shè)的探索與研究，高職實踐教材在內(nèi)容的選擇、編排以及體例結(jié)構(gòu)方面，更加貼合職業(yè)崗位，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠較好地體現(xiàn)高職教育的新理念。但是，實踐教材在教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)資源的利用方面還存在嚴(yán)重不足。實踐教材必須根據(jù)不同實踐課程的內(nèi)容和特點，設(shè)計出符合實踐教學(xué)條件和學(xué)生特點的、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索的教學(xué)方法，才能夠真正發(fā)揮其對實踐教學(xué)的引導(dǎo)組織作用。

高職教育信息化資源建設(shè)在教育信息化的推動下進入了快速發(fā)展的階段，專業(yè)資源庫不斷完善。在這種大背景下，高職實踐教材還應(yīng)該成為合理安排信息化資源運用的重要平臺，通過實踐教材最大限度、有效地調(diào)用資源庫中的資源，提高資源的利用率，充分發(fā)揮教材對資源的整合作用。

四、“雙創(chuàng)”教育視角下高職實踐教材開發(fā)建議

（一）充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用

充分發(fā)揮校企合作組建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，在教材開發(fā)過程中，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)組織成立校企合作、名師帶領(lǐng)的教材開發(fā)團隊，負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成教材開發(fā)頂層設(shè)計，負(fù)責(zé)進行各方面的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)對教材編寫質(zhì)量進行審核等。

（二）加大對專業(yè)教師的培訓(xùn)力度

專業(yè)教師是實踐教材開發(fā)的主體，通過加大對專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論方面的培訓(xùn)，提高專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同與理解;通過參加教材開發(fā)新理念和新方法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)教師對實踐教材開發(fā)的視野;通過參加專業(yè)方面的培訓(xùn)以及進行企業(yè)調(diào)研、跟崗等實踐活動，提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力。

（三）做好頂層設(shè)計

1.課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。根據(jù)對畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求的調(diào)研，按照本專業(yè)畢業(yè)生崗位能力分析的結(jié)果，在滿足教育部公布的本專業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）核心要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系，并制定了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

將實踐教學(xué)體系中的課程按照其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用分為三個層次：第一層次的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心;第二層次的課程是在提高學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神;第三層次課程是通過各類實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運用能力。通過對實踐課程層次的分類，明確各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體作用。

2.在充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)條件的要求，圍繞基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的實施，重新制定了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)以及實現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。

3.“雙創(chuàng)”教育視角下的實踐教材開發(fā)不是對原有實踐教材進行內(nèi)容的增減或體例的更新，是在對教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇和編排的基礎(chǔ)上，重點探索在實踐教材中如何通過教學(xué)方法和策略的有效設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取和運用知識的能力、掌握提出問題和解決問題的方法，使學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心、養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（四）結(jié)合專業(yè)資源庫建設(shè)，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)是我國高職院校近十年來發(fā)展的主旋律，專業(yè)教學(xué)資源庫是優(yōu)質(zhì)高職教育建設(shè)中高職院?！皟?yōu)質(zhì)化”的重要實踐[5]。2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》（教職成〔2012〕9號）中，要求“創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，推進教材建設(shè)立體化。通過將實踐教材開發(fā)與專業(yè)資源庫建設(shè)進行有機結(jié)合，為進一步研究實踐教材對專業(yè)資源的整合和運用方面的載體作用以及教材中提供多層次、多形式、多樣化的資源，對學(xué)生個性化和自主化學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用奠定基礎(chǔ)。

（五）完善教材開發(fā)激勵機制

通過建立專業(yè)教師參與高職教育新理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和立體化教材開發(fā)等方面的培訓(xùn)綠色通道;加大對“雙創(chuàng)”教育視角下實踐教材開發(fā)的投入力度，對參與“雙創(chuàng)”教育視角下實踐教材開發(fā)的教師予以獎勵績效方面的傾斜;為“雙創(chuàng)”教育視角下的實踐教材應(yīng)用提供良好的教學(xué)管理支持等，激發(fā)教師參與“雙創(chuàng)”教育視角下實踐教材開發(fā)的熱情。

（六）建立有效的教材審核和評價制度

由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會在同類院校、相關(guān)企業(yè)等聘請教材審核專家，對教材進行認(rèn)真細(xì)致的審核，并將審核意見以書面的方式經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會向教材開發(fā)團隊反饋。

教材評價是教學(xué)開發(fā)的重要組成部分，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為根本，按照針對性、整體優(yōu)化性、實用性、導(dǎo)向性和可操作性原則建立教材評價指標(biāo)體系，通過對教材應(yīng)用過程中的有效評價，不斷修訂完善實踐教材，使其真正成為實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的綜合載體。

參考文獻：

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[5]李小娃，莫玉婉.專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)：從資源的優(yōu)質(zhì)共享到高職院校的優(yōu)質(zhì)均衡：基于“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫已立項建設(shè)資源庫”的實證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（19）：30-34.

編輯 馬燕萍