心理健康教育視角下的職業(yè)院校校園欺凌行為解析及防治

龔超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，校園欺凌事件屢見報端，呈高發(fā)態(tài)勢。校園欺凌事件亟須社會關(guān)注和反思。從心理健康教育角度出發(fā)，界定了校園欺凌的內(nèi)涵，分析了校園欺凌的五大特點，解析了校園欺凌發(fā)生的原因，指出了校園欺凌可能導(dǎo)致的后果，旨在為校園欺凌問題的解決和后續(xù)相關(guān)研究提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;校園欺凌;欺凌者;被欺凌者

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0012-02

近年來，校園欺凌事件呈現(xiàn)高發(fā)態(tài)勢，校園暴力屢禁不止。史慧靜等（2015）對1911名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.8%的被調(diào)查大學(xué)生卷入校園欺負(fù)，受過欺負(fù)的有17.3%，僅欺負(fù)他人的有4.7%，既受過欺負(fù)又欺負(fù)過他人的有20.8%。

一、校園欺凌內(nèi)涵、特點

（一）校園欺凌的內(nèi)涵

目前，校園欺凌沒有完全統(tǒng)一的概念，不同的研究者提出了不同的校園欺凌概念。校園欺凌提出者D.Olweus認(rèn)為，欺凌行為是一群或單個學(xué)生，用某種負(fù)面行動，重復(fù)且長期地對待某特定或一群學(xué)生。黃向陽（2016）提出，欺凌行為包括客觀和主觀兩方面?？陀^是指從結(jié)果來看，強者對弱者已經(jīng)產(chǎn)生了相應(yīng)的行為和后果;從主觀上來看，指強者對弱者有意的行為并且弱者能感知到此種意圖。

綜合以上觀點，我們可以把校園欺凌理解為校園內(nèi)欺凌者通過某種方式有意地反復(fù)持續(xù)地對被欺凌者施加的一種生理或心理傷害的方式。

（二）校園欺凌的特點

1.在范圍上存在普遍性

校園欺凌是個世界性的難題，不僅中國普遍存在，國外也普遍存在。據(jù)調(diào)查，美國有30%的學(xué)生被卷入欺凌或被欺凌現(xiàn)象中;英國有27%的小學(xué)生經(jīng)常受到欺凌;日本有22.6%的小學(xué)被卷入校園欺凌中。

2.在形式上存在多樣性

校園欺凌包括身體、工具等顯性欺凌方式，還包括語言侮辱、關(guān)系孤立等隱性欺凌方式，尤其是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸演變成為一種新的普遍存在的欺凌方式。

3.在方式上存在隱蔽性

以身體欺凌和工具欺凌為主的顯性欺凌經(jīng)常會選擇隱蔽的時間和地點，讓其他人無法知曉;隱性欺凌由于方式方法上不容易被覺察，特別容易被忽視，不易被老師和家長發(fā)現(xiàn)。

4.在力量上存在失衡性

欺凌現(xiàn)象主要表現(xiàn)在強者對弱者施加的一種行為。在傳統(tǒng)欺凌（身體、工具欺凌）上，主要表現(xiàn)在年齡大的欺負(fù)年齡小的;以網(wǎng)絡(luò)欺凌為代表的隱性欺凌上，主要表現(xiàn)在性格強勢的欺負(fù)性格軟弱的一方。

5.在頻率上存在反復(fù)性

校園欺凌與普通玩笑不同的特征之一就是反復(fù)多次、長時間持續(xù)發(fā)生。欺凌者從欺凌行為上獲得心理滿足并且沒有受到處罰，導(dǎo)致欺凌行為易反復(fù)多次出現(xiàn)，而被欺凌者由于性格或過去經(jīng)驗的影響，不敢反擊或告訴其他人。

二、校園欺凌原因解析

（一）個性心理因素

欺凌者大多具有外向、暴躁、敏感和高自尊的性格特征，他們往往喜歡把自己的意志強加給別人，好支配控制別人，更多表現(xiàn)出暴力攻擊傾向。被欺凌者往往具有內(nèi)斂、沉默、低自尊和情緒不穩(wěn)定的性格特征，他們遇到欺凌事件往往選擇沉默不反抗或無力反抗。旁觀者雖然沒有直接參與欺凌事件，只是站在一旁觀看，但是容易出現(xiàn)“旁觀者效應(yīng)”，這種行為助長了欺凌行為的出現(xiàn)。

（二）認(rèn)知偏差因素

大多數(shù)人常把校園欺凌認(rèn)為學(xué)生之間打鬧行為和吵架很正常，甚至是成長的必需經(jīng)歷，不值得過分關(guān)注。從外在表現(xiàn)來看，校園欺凌與普通交往中的“開玩笑和打鬧”行為沒有明確的界限，家長和老師難以發(fā)現(xiàn)。

（三）社會心理因素

校園欺凌行為的發(fā)生，往往和家庭氛圍不和諧、父母教養(yǎng)方式粗暴和學(xué)校教育方法不妥等因素有密切關(guān)系。在經(jīng)常發(fā)生暴力的家庭氛圍中成長的小孩，在家庭外表現(xiàn)暴力傾向明顯更大。校園欺凌還和一個人在社會化過程中缺乏社交技巧有關(guān)系。部分學(xué)生可能由于生理缺陷、身體因素或口吃等原因被同學(xué)排擠，取外號，而他們社交能力又不足的話，易卷入校園欺凌事件中去。

（四）中國文化因素

在中國文化中，男孩子要調(diào)皮、愛打鬧、耍霸氣，這被認(rèn)為非常聰明的象征。同時，受到一點委屈，不要輕易流眼淚，這被認(rèn)為具有擔(dān)當(dāng)、勇敢的特質(zhì)。

（五）網(wǎng)絡(luò)傳播因素

在經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型期，社會節(jié)奏加快，人的壓力加大，不少人借助網(wǎng)絡(luò)游戲來宣泄壓力。網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡的時代，網(wǎng)絡(luò)暴力的影響也在擴大，網(wǎng)絡(luò)暴力會直接影響學(xué)生在現(xiàn)實校園生活中的與人交往行為模式，比如：校園欺凌。

三、校園欺凌的防治

（一）正確認(rèn)識校園欺凌及其危害

近年來，國家多部委聯(lián)合連續(xù)下發(fā)4個文件整治校園欺凌。全社會要以此為契機，大力普及宣傳校園欺凌及其危害，提高全社會對校園欺凌及其危害的正確認(rèn)識。作為反校園欺凌的主陣地，教育部門及學(xué)校要擔(dān)負(fù)起相關(guān)責(zé)任，在校園內(nèi)宣揚校園欺凌及其危害的相關(guān)知識，營造反校園欺凌的高壓態(tài)勢。教師要根據(jù)政策文件，區(qū)別校園欺凌與正常開玩笑打鬧行為，針對欺凌行為，及時制止，查清原因，根據(jù)問題性質(zhì)及嚴(yán)重程度進行處理，并對校園欺凌雙方開展幫扶工作，矯正欺凌者的不當(dāng)行為，調(diào)適被欺凌者的心理。

針對青少年學(xué)生及家長，要加強法律意識的培養(yǎng)。在校園欺凌事件發(fā)生后，由于校園欺凌者是學(xué)生身份，大多數(shù)時候以批評教育為主，很少受到法律約束，讓青少年學(xué)生錯誤地認(rèn)為無需承擔(dān)欺凌行為帶來的后果，對法律失去敬畏心。因此，一方面，需要告訴被欺凌者要有勇氣拿起法律武器保護自己的合法權(quán)益;另一方面，需要讓欺凌者明白學(xué)會承擔(dān)行為責(zé)任，明白法律底線，強化對法律的敬畏感。

（二）積極營造青少年學(xué)生健康成長環(huán)境

青少年成長受到諸多因素影響，要想解決欺凌問題，就必須以校園欺凌問題為中心，多管齊下，從法律、道德和心理等角度共同發(fā)力，幫助青少年營造健康成長環(huán)境。

法律是社會維護公平正義的底線。當(dāng)校園欺凌行為觸碰到了法律底線時，就應(yīng)該堅決訴諸法律武器解決校園欺凌行為。這不僅維護了社會公平正義，處罰了校園欺凌中主動欺凌的一方，還可以防患于未然，警示未來的校園欺凌行為。借鑒國外經(jīng)驗，加緊制定反校園欺凌法，反校園欺凌法應(yīng)盡量詳細(xì)具體，具有可操作性。這必將為校園欺凌的解決做好法律準(zhǔn)備。道德是人們在一定社會歷史條件下共同生活及行為的準(zhǔn)則。社會應(yīng)通過道德約束機制，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，規(guī)范、引導(dǎo)負(fù)面情緒的正確處理，減少暴力宣傳，反對暴力行為。校園內(nèi)營造出積極健康向上的氛圍，教會學(xué)生正確面對學(xué)業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)業(yè)興趣，根據(jù)自身特點發(fā)展能力，加強攻擊和暴力行為危害性的宣傳，加大校園欺凌的處罰力度，擴大對良好行為習(xí)慣的表彰范圍。在道德約束機制中，良好家庭家風(fēng)的建設(shè)顯得尤為重要。父母的言行、夫妻關(guān)系及教養(yǎng)方式對小孩成長及道德觀念的影響非常大。一個家庭中的父母充滿正能量的言行、和諧的夫妻關(guān)系和民主的教育方式，可以培養(yǎng)健康心理、良好道德的小孩，有效遏制校園欺凌行為的發(fā)生。心理學(xué)是社會發(fā)展的潤滑劑。校園欺凌事件發(fā)生在欺凌者和被欺凌兩個主體之間。針對欺凌者，可以根據(jù)他們出現(xiàn)問題的原因，通過開展心理咨詢的形式，幫助他們解決欺凌行為出現(xiàn)的問題。針對被欺凌者，根據(jù)被欺凌者的性格及人際互動中出現(xiàn)的問題，通過團體輔導(dǎo)和個體心理治療等方式，幫助他們從被欺凌的陰影中走出來。

（三）加強心理干預(yù)，預(yù)防校園欺凌事件的惡化

（1）要增強學(xué)生對校園欺凌的免疫力，加強學(xué)生自信心的訓(xùn)練。通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的點滴進步和積極努力，及時給予表揚和表彰;鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)自身的進步和優(yōu)點，以此增強他們的自信心。通過鼓勵學(xué)生積極參加各種校園活動，培養(yǎng)他們在活動中善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、積極培養(yǎng)特長、靈活處理人際關(guān)系的能力。（2）校園內(nèi)開展心理咨詢服務(wù)。一方面，要建立心理咨詢中心，配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)備，開展心理健康教育和心理咨詢活動。通過心理情景劇等方式，幫助校園欺凌行為的雙方主體換位去考慮對方的感受和情感。另一方面，要通過教授班級輔導(dǎo)員和學(xué)生心理觀察員心理知識等途徑，重點關(guān)注校園十類高危群體，尤其是發(fā)生了校園欺凌行為后，對被欺凌者要及時實施校園心理危機干預(yù)，必要時要進行轉(zhuǎn)介。

四、結(jié)語

校園欺凌行為是一個全社會急需共同面對的問題，學(xué)校是預(yù)防校園欺凌的主陣地，但絕不是唯一的陣地，還需要政府、社會、學(xué)校和家庭共同努力，多方聯(lián)動，法律、道德和心理等措施多管齊下，積極付諸有效的行為共同遏制校園欺凌行為的發(fā)生。

參考文獻：

[1]史慧靜，張喆，夏志娟，等.大學(xué)生既往校園欺負(fù)行為與心理健康現(xiàn)況的關(guān)聯(lián)[J].中國學(xué)生衛(wèi)生，2015，35（2）.

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編輯 馬燕萍