我國(guó)家長(zhǎng)參與教育研究綜述

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧，涉及家長(zhǎng)參與教育概念界定、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容等方面，并分析了我國(guó)家長(zhǎng)參與教育研究存在的問(wèn)題及未來(lái)研究的方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 家長(zhǎng)參與教育;綜述;問(wèn)題; 方向

[中圖分類號(hào)]? G78? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0008-02

家長(zhǎng)參與教育（parental involvement），簡(jiǎn)稱家長(zhǎng)參與，是現(xiàn)代教育界、心理界重要的研究議題。20世紀(jì)60年代，科爾曼在其報(bào)告中指出：在影響學(xué)生成績(jī)的各項(xiàng)因素中，家庭背景比學(xué)校更為重要。家庭背景包括經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本。家長(zhǎng)與子女的互動(dòng)，對(duì)子女成長(zhǎng)的關(guān)注和投入是成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的社會(huì)資本。《科爾曼報(bào)告》被視為家長(zhǎng)參與教育科學(xué)研究的直接起源。20世紀(jì)80年代，世界范圍內(nèi)教育改革逐漸展開，家長(zhǎng)參與教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，一系列研究成果涌現(xiàn)。20世紀(jì)末期，在國(guó)外研究的影響下，我國(guó)學(xué)者也認(rèn)識(shí)到兒童的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的參與。圍繞家長(zhǎng)參與的理論機(jī)制、結(jié)構(gòu)模型及影響因素等研究逐步展開。本文擬對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與教育的研究現(xiàn)狀做一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)述，以期為今后的研究和實(shí)踐提供有價(jià)值的參考和借鑒。

一、概念的界定

家長(zhǎng)參與教育的概念源于18世紀(jì)初的美國(guó)，指家長(zhǎng)參與子女的教育活動(dòng)，主體涉及家長(zhǎng)、學(xué)校、兒童等。在我國(guó)，由于研究的視角不同，參與過(guò)程中主體的地位、功能及主體間的互動(dòng)不同，對(duì)家長(zhǎng)參與的界定也不同。教育界強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)以“合作者”身份在學(xué)校與教師進(jìn)行溝通，參加學(xué)校組織的活動(dòng)及管理、政策的制定。在這一過(guò)程中，學(xué)校教育是主導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)將自身及家庭資源向教育領(lǐng)域投入，雙方協(xié)同合作，促進(jìn)孩子的發(fā)展[1]，這種基于學(xué)校的參與被界定為“家校合作”。心理界則更多強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的“主導(dǎo)”身份，為促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成就和心理的發(fā)展在家庭實(shí)施的一系列行為以及與教師、學(xué)校的溝通，這種基于家庭的參與被界定為“家長(zhǎng)參與”“父母卷入”等。教育界對(duì)家長(zhǎng)參與教育的界定重視學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，有利于提升家長(zhǎng)參與教育的有效性。心理界以具體行為界定家長(zhǎng)參與教育，有利于實(shí)證研究的開展，對(duì)實(shí)踐也更具指導(dǎo)意義。曾慶玉[2]指出：家長(zhǎng)參與的范圍不應(yīng)局限于家庭和學(xué)校，與之相關(guān)的周圍環(huán)境也不可忽視。因此，將家長(zhǎng)參與界定為為了促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)投入、提高其成績(jī)而與學(xué)校、老師、社區(qū)以及子女進(jìn)行的互動(dòng)。以上觀點(diǎn)從生態(tài)理論角度，將家長(zhǎng)參與的概念進(jìn)一步完善?？傮w上講，我國(guó)對(duì)家長(zhǎng)參與教育的概念界定多停留在借鑒國(guó)外理論的階段，不同的研究者從不同的視角進(jìn)行詮釋，因而概念混雜，缺乏統(tǒng)一。筆者認(rèn)為：學(xué)校教育具有專業(yè)性，家長(zhǎng)教育體現(xiàn)個(gè)性化，在參與教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)建立一種平等而緊密的關(guān)系，互相協(xié)助、資源共享、目標(biāo)一致，才能真正發(fā)揮教育的效力，割裂任何一方都將會(huì)削弱教育的效果。

二、研究對(duì)象

我國(guó)關(guān)于家長(zhǎng)參與教育的研究最早始于特殊兒童，將其家長(zhǎng)和教師作為研究對(duì)象，測(cè)查他們對(duì)家長(zhǎng)參與的態(tài)度及參與的內(nèi)容。隨著國(guó)外家長(zhǎng)參與研究的深入，我國(guó)學(xué)者開始關(guān)注正常兒童家長(zhǎng)參與教育。其對(duì)象涉及幼兒園學(xué)生、中小學(xué)生、中職生等，其中以中小學(xué)生的研究居多，這與家長(zhǎng)參與教育的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有關(guān)。在我國(guó)，家長(zhǎng)參與教育多為學(xué)業(yè)參與，受家長(zhǎng)受教育水平因素影響，家長(zhǎng)參與在初、中級(jí)教育的過(guò)程中更容易實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，也有學(xué)者將研究的對(duì)象轉(zhuǎn)向大學(xué)生，但僅限于理論層面的研究，實(shí)證研究鮮見。

三、研究?jī)?nèi)容

鑒于家長(zhǎng)參與對(duì)兒童、青少年發(fā)展的重要意義，我國(guó)學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)參與教育的研究日漸增多，內(nèi)容涉及對(duì)國(guó)外研究的介紹，結(jié)構(gòu)的探索，參與教育的特點(diǎn)、影響因素研究及對(duì)學(xué)業(yè)成就、社會(huì)化等方面的積極影響。

（一）國(guó)外研究介紹

2001年，學(xué)者張旺[3]提出對(duì)正常青少年，同樣需要家長(zhǎng)參與教育，有利于增強(qiáng)教育的有效性，促進(jìn)孩子良性發(fā)展。此項(xiàng)研究為我國(guó)家長(zhǎng)參與教育研究開啟了新視角，家長(zhǎng)參與教育回歸正常青少年。蔣世萍[4]從理論方面介紹了美國(guó)家長(zhǎng)參與的分類、影響因素、家長(zhǎng)參與的角色及參與效果等方面;從實(shí)踐方面探索則是從法律、政策的制定、參與的途徑做了詳細(xì)介紹。陳崢[5]則指出了中美在家長(zhǎng)參與的法律策略、組織形式、參與內(nèi)容和家長(zhǎng)在參與過(guò)程中扮演的角色四個(gè)方面的區(qū)別不同，并對(duì)造成其不同的原因進(jìn)行了分析。最后提出了我國(guó)家長(zhǎng)參與的改進(jìn)措施。上述研究為我國(guó)家長(zhǎng)參與的理論和實(shí)踐研究提供了思路和有益借鑒。

（二）結(jié)構(gòu)模型研究

劉力教授[6]將家長(zhǎng)參與的結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：（1）“形式上的參與”，這是最表面化的參與層次。家長(zhǎng)在得到邀請(qǐng)時(shí)訪問(wèn)學(xué)校， 參加家長(zhǎng)會(huì)議、開放日等活動(dòng)。（2）“人際的參與”，這是一種雙向式參與，家長(zhǎng)與教師相互交流，如家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)等。 （3）“管理的參與”，家長(zhǎng)與教師有同等權(quán)利參與學(xué)校事務(wù)。韓仁生、王曉琳[7]以Grolnick等人的理論為研究框架，將小學(xué)生定位為信息的主動(dòng)加工者，將其所感知到的家長(zhǎng)參與教育分為情感參與、智力參與、行為參與和管理引導(dǎo)參與四個(gè)維度。吳藝方[8]提出了小學(xué)生家長(zhǎng)參與教育的五維結(jié)構(gòu)模型，即家庭監(jiān)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親子溝通、共同活動(dòng)和家校溝通，五個(gè)維度中既有基于家庭發(fā)生的監(jiān)控管理、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親子溝通，也包含以與老師交互為主的家校溝通。這與我國(guó)其他學(xué)者的研究大致相同。該學(xué)者欲將“學(xué)校活動(dòng)”（即家長(zhǎng)參與學(xué)校舉辦的活動(dòng)、培訓(xùn)和相應(yīng)的事務(wù)）維度納入結(jié)構(gòu)模型，但探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，該維度并不獨(dú)立存在。究其原因，這與我國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)際有關(guān)，一方面，學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要性;另一方面，家長(zhǎng)因工作的壓力無(wú)法傾注較多精力，甚至將部分教育的責(zé)任推給教師。

（三）家長(zhǎng)參與教育的特點(diǎn)及影響因素研究

孫百才[9-10]對(duì)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)參與教育進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)參與教育處于相對(duì)較高的水平，且基于家庭的參與水平高于基于學(xué)校的參與，李曉巍[11]的后繼研究也支持了該結(jié)論?？傊?，家長(zhǎng)參與教育對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展起著積極作用。高燕[12]依據(jù)Grolnck的理論，從行為參與、情感參與、認(rèn)知參與三個(gè)方面對(duì)家長(zhǎng)參與教育進(jìn)行操作性界定，研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生家長(zhǎng)參與的頻次要普遍多于中學(xué)生家長(zhǎng);從家長(zhǎng)參與的內(nèi)容上看，不論是小學(xué)生還是初中生，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的行為參與均多過(guò)情感參與，情感參與則多過(guò)認(rèn)知參與。此外，小學(xué)生家長(zhǎng)的智力參與、情感參與以及父親的行為參與對(duì)其子女學(xué)習(xí)自我效能感有預(yù)測(cè)作用。徐成英[13]針對(duì)中學(xué)生家長(zhǎng)參與與學(xué)習(xí)自我效能的關(guān)系研究支持了上述結(jié)論。

鑒于家長(zhǎng)參與教育對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，探究家長(zhǎng)參與的影響因素，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與行為有效性已成為重要的議題。家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（包含家庭收入、家長(zhǎng)的職業(yè)、受教育水平等）、家長(zhǎng)的個(gè)人因素、教師的因素都對(duì)家長(zhǎng)參與教育有重要影響。鄧小平等[14]發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)參與在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成就間起著部分中介作用。韋唯等[15]研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)角色活躍信念、學(xué)校效價(jià)、時(shí)間精力和知識(shí)技能都是家長(zhǎng)參與教育行為的重要影響源。

四、我國(guó)家長(zhǎng)參與教育存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與教育的研究進(jìn)行回顧，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)家長(zhǎng)參與教育還存在一些不足之處。首先，在科學(xué)研究層面，基礎(chǔ)理論研究薄弱，沒(méi)有形成本土化、系統(tǒng)化的研究;實(shí)證研究缺乏統(tǒng)一的、信效度可靠的研究工具。研究的對(duì)象較為單一，沒(méi)有涉及各個(gè)年齡層次。研究的內(nèi)容多為家長(zhǎng)參與教育對(duì)學(xué)業(yè)成就促進(jìn)，心理發(fā)展的積極影響關(guān)注不多。其次，在具體實(shí)踐層面，我國(guó)家長(zhǎng)參與教育還處在淺層次參與階段，缺乏制度保障，學(xué)校認(rèn)識(shí)不到位，家長(zhǎng)行動(dòng)不到位;參與的內(nèi)容表面化，缺乏整體規(guī)劃性。

五、今后的研究方向

在今后的研究中，我們應(yīng)從以下方向努力：（1）探索不同年齡階段的孩子家長(zhǎng)參與教育的內(nèi)涵;編制科學(xué)的測(cè)量工具;探索家長(zhǎng)參與教育對(duì)孩子心理發(fā)展的促進(jìn)作用;探究家長(zhǎng)參與的影響機(jī)制，以完善我國(guó)家長(zhǎng)參與教育的理論和實(shí)證研究，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。（2）加強(qiáng)制度保障，探索家長(zhǎng)參與教育的有效形式，提升家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)高質(zhì)量的參與。

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編輯 馬燕萍