多元化的課程設(shè)計主體研究

李煥連 李瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從課程設(shè)計主體的角度出發(fā)來研究課程設(shè)計，通過分析合理的課程設(shè)計參與者組成結(jié)構(gòu)，并明確不同參與者在課程設(shè)計各階段的主要任務(wù)分工，最終建立多元主體參與下的培訓(xùn)課程設(shè)計模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多元主體;課程設(shè)計;模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0234-03

一、引言

課程設(shè)計是課程論中的基本問題，是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為可操作的課程實(shí)踐活動的“橋梁”，是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我國課程設(shè)計研究的發(fā)展歷程主要分為兩個階段。我國對課程設(shè)計的研究首先始于對國外研究成果的引進(jìn)與吸收。自20世紀(jì)80年代起，包括泰勒的課程設(shè)計理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計思想等一批優(yōu)秀成果傳入國內(nèi)。我國學(xué)者還對國外具有代表性的三種課程設(shè)計模式，即目標(biāo)模式、過程模式和情境模式的理論基礎(chǔ)、歷史淵源、基本原理、主要特征等方面內(nèi)容進(jìn)行了初步探討。另一個階段是我國學(xué)者對課程設(shè)計研究的獨(dú)立探索，不斷總結(jié)課程設(shè)計經(jīng)驗，并致力于建構(gòu)具有我國特色的課程設(shè)計理論。

關(guān)于課程設(shè)計的研究大多是從課程的目標(biāo)和內(nèi)容選擇的角度來展開研究課程設(shè)計模式，卻很少有從課程設(shè)計主體的角度出發(fā)來研究課程設(shè)計。在課程設(shè)計的過程中，每個人對課程本身的理解不同。課程理解的主觀建構(gòu)說中多元主義的本體論認(rèn)為，面對同一課程文本，不同人員看到的意義不同，這是因為不同的人的視界是不同的。所以，文本的意義不是單一的，而是多元的，不是客觀的，而是主觀賦予的。事實(shí)上，不管以何種理論模型開展課程設(shè)計工作均不能避開課程設(shè)計主體對課程設(shè)計質(zhì)量的影響。以往氣象培訓(xùn)課程設(shè)計主體主要是課程管理者、教師和學(xué)科專家，課程設(shè)計主體的組成結(jié)構(gòu)還比較簡單，這在一定程度上影響了課程設(shè)計質(zhì)量，進(jìn)而影響培訓(xùn)效果。

課程設(shè)計主體的多元化已經(jīng)成為國內(nèi)外課程理論界的共識。多元主體參與課程設(shè)計的程度和效果直接受制于多元主體個人的研究素質(zhì)、理論素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。由于多元主體之間的復(fù)雜性關(guān)系，課程設(shè)計工作面臨著具有復(fù)雜性特點(diǎn)的狀態(tài)，需要對多元主體參與下的課程設(shè)計進(jìn)行研究，多元主體參與下的課程設(shè)計研究也必然具有重要意義。

二、課程設(shè)計參與者組成及其任務(wù)

課程開發(fā)是依據(jù)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一學(xué)科（或多個學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實(shí)施、評價、修訂，最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。培訓(xùn)課程開發(fā)是在培訓(xùn)課程設(shè)計和授課指導(dǎo)方面所做的工作，是一個可持續(xù)和可更新的過程。課程開發(fā)探討的是課程形成、實(shí)施、評價和改進(jìn)課程的方式和方法，是決定課程、改進(jìn)課程的活動和過程。在開發(fā)培訓(xùn)課程之前，應(yīng)該初步確定與課程開發(fā)相關(guān)的所有人員及其作用。

課程設(shè)計參與者一般包括課程設(shè)計負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計專家、講授設(shè)計者、現(xiàn)場內(nèi)容專家、課程學(xué)習(xí)者、媒體專家、評價專家和外部顧問等（見下表）。

（一）課程設(shè)計負(fù)責(zé)人

課程設(shè)計負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)資源與人員的管理，統(tǒng)籌運(yùn)用各方資源，并組織協(xié)調(diào)課程設(shè)計專家、講授設(shè)計者、現(xiàn)場內(nèi)容專家、課程學(xué)習(xí)者、媒體專家、評價專家和外部顧問等這幾類人員，多方溝通，定期研究部署和召開課程設(shè)計研討會等。課程設(shè)計負(fù)責(zé)人的工作貫穿整個課程建設(shè)始末，全程參與課程設(shè)計工作，及時總結(jié)課程設(shè)計工作中的經(jīng)驗和問題，是課程設(shè)計工作順利進(jìn)行的根本保證，為提高課程設(shè)計質(zhì)量打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)計專家

課程設(shè)計專家主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計的整個工作流程的指導(dǎo)，在課程設(shè)計過程中推進(jìn)課程設(shè)計的工作進(jìn)程。課程設(shè)計專家熟悉課程設(shè)計理論與技術(shù)方法，可對課程設(shè)計工作提供理論和技術(shù)支持服務(wù)，指導(dǎo)課程設(shè)計工作，提高課程設(shè)計工作的時效性和科學(xué)性。在課程設(shè)計工作開始之初，可指導(dǎo)課程設(shè)計負(fù)責(zé)人和其他相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研工作的技術(shù)方法;在設(shè)計課程階段，課程設(shè)計專家指導(dǎo)具體執(zhí)行課程設(shè)計的工作人員充分挖掘課程開發(fā)資源，確定課程目標(biāo)，使課程內(nèi)容與培訓(xùn)需求相一致;在后期評價課程階段，課程設(shè)計專家可對課程評價指標(biāo)和方法等方面給予指導(dǎo)。

（三）講授設(shè)計者和現(xiàn)場內(nèi)容專家

講授設(shè)計者和現(xiàn)場內(nèi)容專家主要是專業(yè)技術(shù)人員。講授設(shè)計者主要是設(shè)計課程的講授目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，他們掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識理論，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，包括新理論、新技術(shù)、新方法等?，F(xiàn)場內(nèi)容專家提供與課程內(nèi)容相關(guān)的業(yè)務(wù)知識和經(jīng)驗的業(yè)務(wù)專家，他們專業(yè)理論基礎(chǔ)深厚，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。這兩類人員，熟悉課程所在專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)技能和崗位素質(zhì)要求，在進(jìn)行課程設(shè)計階段，對確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容有較好的把握，可促進(jìn)課程設(shè)計的有效性，提高課程設(shè)計的質(zhì)量和效率。此外，這兩類人員還可作為實(shí)施培訓(xùn)課程時的授課教師的選擇對象。

（四）課程學(xué)習(xí)者

課程學(xué)習(xí)者是課程學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，應(yīng)作為課程設(shè)計參與者中的組成部分。課程學(xué)習(xí)者參與課程設(shè)計，可將學(xué)員在實(shí)際工作情況和工作中遇到的問題提出來，課程內(nèi)容設(shè)計人員在設(shè)計課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方法時考慮這些因素，從而提高課程設(shè)計的針對性和有效性。

（五）媒體專家

媒體專家開發(fā)適用于課程的傳播媒體，尤其在進(jìn)行設(shè)計一些新技術(shù)、新方法操作性比較強(qiáng)的課程時，需要媒體專家參與到課程設(shè)計工作中，為后期順利實(shí)施培訓(xùn)課程時的輔助工作做好鋪墊。

（六）評價專家

評價專家主要負(fù)責(zé)評價課程內(nèi)容。評價專家在后期課程評價階段，要把握培訓(xùn)需求、課程目標(biāo)與課程設(shè)計的匹配度和可行性，最終在改進(jìn)培訓(xùn)課程目標(biāo)、完善課程內(nèi)容、檢驗培訓(xùn)效果等方面具有推動作用。

（七）外部顧問

外部顧問是提供專業(yè)知識和經(jīng)驗的專家。在課程設(shè)計整個過程中，在專業(yè)知識和工作經(jīng)驗方面給予指導(dǎo)，這類人員在課程設(shè)計階段可作為咨詢專家，還可作為實(shí)施培訓(xùn)課程時的授課教師的選擇對象。

三、多元主體參與下的課程設(shè)計模式

培訓(xùn)課程開發(fā)流程一般包括確定培訓(xùn)課程目的、進(jìn)行培訓(xùn)需求分析、確定培訓(xùn)課程目標(biāo)、進(jìn)行課程整體設(shè)計、進(jìn)行課程單元設(shè)計、階段性評價與修訂、實(shí)施培訓(xùn)課程和進(jìn)行課程總體評價八個階段。根據(jù)培訓(xùn)課程開發(fā)流程與課程設(shè)計參與者組成及其任務(wù)分工，初步得出了多元主體參與下的培訓(xùn)課程設(shè)計模式框架（見文末圖）。

從圖中可看出，多元化的課程設(shè)計主體在不同課程設(shè)計階段所發(fā)揮的作用不同。確定培訓(xùn)課程目的是為了說明為什么要進(jìn)行培訓(xùn)，只有明確了培訓(xùn)課程的目的，才能確定培訓(xùn)課程的目標(biāo)、范圍、對象和內(nèi)容。課程目的是不可衡量的，一般從課程適用對象、組織要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果四個方面進(jìn)行描述。在確定培訓(xùn)課程目的時，課程設(shè)計負(fù)責(zé)人起主要作用。

在培訓(xùn)需求分析過程中，需要及時發(fā)現(xiàn)問題，即找準(zhǔn)能夠通過培訓(xùn)解決的問題，從而有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程。通常，能通過培訓(xùn)解決的問題是當(dāng)前面臨的需要解決的問題和實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)需要解決的問題。在培訓(xùn)需求分析階段，課程設(shè)計負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計專家、講授設(shè)計專家、現(xiàn)場內(nèi)容專家和外部顧問需要一起完成需求分析任務(wù)。

培訓(xùn)課程目標(biāo)是培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培訓(xùn)目的，結(jié)合培訓(xùn)需求分析情況，形成培訓(xùn)課程目標(biāo)。培訓(xùn)課程目標(biāo)的特點(diǎn)是具體化、數(shù)量化和可衡量。在課程設(shè)計中，課程目標(biāo)的作用十分重要，不僅是選擇課程內(nèi)容的依據(jù)，還是課程實(shí)施與評價的基本出發(fā)點(diǎn)。在確定培訓(xùn)課程目標(biāo)階段，課程設(shè)計負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計專家、外部顧問共同完成。

整體設(shè)計課程是針對某一專題或某一類人員的培訓(xùn)需求所開發(fā)的課程架構(gòu)。這個階段的工作主要包括確定課程基本信息、設(shè)計課程內(nèi)容和編制課程大綱。在整體設(shè)計課程階段，課程設(shè)計負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計專家、外部顧問共同完成。

課程單元設(shè)計是在課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，具體確定每一單元的授課內(nèi)容、授課方式和授課材料（包括講義、PPT、案例、視頻等）的過程。課程單元內(nèi)容的設(shè)計直接決定了單元設(shè)計的培訓(xùn)效果。在設(shè)計課程單元階段，由課程設(shè)計負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計專家、講授設(shè)計者、現(xiàn)場內(nèi)容專家和媒體專家共同完成。

在完成課程單元設(shè)計后，需要對需求分析、課程目標(biāo)、整體設(shè)計和單元設(shè)計進(jìn)行階段性評價與修訂，從而為培訓(xùn)課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。課程階段性評價的工作重點(diǎn)在分析、比較和改進(jìn)。這個階段的工作由課程設(shè)計負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計專家、外部顧問和課程學(xué)習(xí)者共同完成。

實(shí)施培訓(xùn)課程主要包括選擇培訓(xùn)方法、選定培訓(xùn)場所、培訓(xùn)技巧等，這些對有效達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)具有重要作用。這個階段的工作需要參與的課程開發(fā)人員包括課程設(shè)計負(fù)責(zé)人、講授設(shè)計者、現(xiàn)場內(nèi)容專家、媒體專家、評價專家和外部顧問。其中，課程設(shè)計負(fù)責(zé)人、講授設(shè)計者、現(xiàn)場內(nèi)容專家和外部顧問可作為實(shí)施培訓(xùn)課程的授課老師。

課程總體評價是在課程實(shí)施完畢后對課程開發(fā)全過程進(jìn)行的總結(jié)和評價，目的在于確定培訓(xùn)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)效果的滿意程度。在進(jìn)行課程總體評價時，課程設(shè)計負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計專家和評價專家起主要作用。

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編輯 馬燕萍