行動(dòng)導(dǎo)向在士官任職教育中的應(yīng)用研究

焦曉麗 蔡萬(wàn)勇 夏賽強(qiáng) 唐朝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了士官任職教育中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必要性，結(jié)合任職教育課程和學(xué)生特點(diǎn)，從建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所、拓展實(shí)訓(xùn)基地、完善教員能力培養(yǎng)體系、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等四個(gè)方面創(chuàng)造條件，進(jìn)一步深化行動(dòng)教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用。最后，以行動(dòng)學(xué)習(xí)為例，介紹通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施模型和實(shí)施流程，為進(jìn)一步創(chuàng)新以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為中心的教學(xué)方法提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);行動(dòng)學(xué)習(xí);實(shí)施模型;實(shí)施流程

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0174-02

士官任職教育要求學(xué)生立足崗位學(xué)習(xí)，突出軍事特性和勝任崗位任職需要，培訓(xùn)目標(biāo)主要圍繞全面提高履職能力和職業(yè)素養(yǎng)，緊貼使命任務(wù)、緊貼崗位要求、緊貼職業(yè)發(fā)展。在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以理解為由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)[1]。近年來(lái)，不少任職教育課程以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行?，把行?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想與理念運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，取得了一定的教學(xué)效果。但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不少任職教育課程在課堂上，依然是以知識(shí)講授為主，缺乏行動(dòng)導(dǎo)向理念，深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在課程中的應(yīng)用，有助于學(xué)生在任務(wù)行動(dòng)中學(xué)習(xí)，快速形成崗位任職能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的可行性及必要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最早可以追溯到羅馬16世紀(jì)的“項(xiàng)目教學(xué)”和德國(guó)20世紀(jì)初以喬治·凱興斯泰納和高迪希為代表的“勞動(dòng)學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)后期，在世界范圍內(nèi)，職業(yè)能力成為現(xiàn)代職業(yè)教育最重要的教育目標(biāo)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)也成為職業(yè)教育的研究中心[1]。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合人本主義心理學(xué)的主張

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施時(shí)，主張學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，群策群力，互相支持，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，更有利于激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)熱情，取得更好的學(xué)習(xí)效果。有效激發(fā)學(xué)生參與討論，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。讓每位學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)過(guò)程、給予發(fā)表意見的機(jī)會(huì)本身就是最大的激勵(lì)。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)能讓每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值

每個(gè)參與者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是不同的，看問(wèn)題的角度、思維方式和經(jīng)驗(yàn)背景都不相同，行動(dòng)學(xué)習(xí)這種方式讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值成為可能，更容易激發(fā)學(xué)生的參與和潛能。行動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生是課堂的主體，教員是課堂的組織者。傳統(tǒng)的課堂以教員的講授為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受以理解和記憶為主，缺乏深層次的思考，往往知其然不知其所以然。行動(dòng)學(xué)習(xí)把自主權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去探索解決方案，逼著他們自己去動(dòng)腦筋、想辦法，這樣獲取的知識(shí)在腦海中印象更深。

（三）深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的必要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教員不再是知識(shí)與技能的傳授者，而是作為教學(xué)咨詢者和課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。我校多個(gè)專業(yè)各任職教育層次的實(shí)踐課，年總課時(shí)量近1萬(wàn)學(xué)時(shí)，主旨是通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)，在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的第一崗位任職能力。每堂實(shí)踐課任務(wù)明確，學(xué)生待解決的問(wèn)題清晰，采用行動(dòng)教學(xué)理念有利于學(xué)生積極參與，知識(shí)共享，在交流討論中內(nèi)化知識(shí)，提升能力。

二、創(chuàng)造行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施條件

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)或工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，具有開放性、行動(dòng)性、合作性和職業(yè)性的特征，這些特征決定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為本位的教學(xué)，在教學(xué)條件建設(shè)、實(shí)施方法、手段上都有都很大的不同。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要與教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)保障的支持。

（一）理實(shí)結(jié)合，建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)建一種“做中學(xué)，教中學(xué)”的環(huán)境，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中，教員要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)和氛圍，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)并形成技能。因此，“理實(shí)一體化“教學(xué)場(chǎng)所功能上要將能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、理論學(xué)習(xí)融為一體[2]。要滿足理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作以及技能培養(yǎng)的需求。

（二）校企聯(lián)合，拓展崗位能力實(shí)訓(xùn)基地

開展多種形式的校企合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企聯(lián)合是實(shí)現(xiàn)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟?，培養(yǎng)實(shí)踐能力，創(chuàng)新實(shí)踐模式的一條有效途徑。通過(guò)院校與廠家的聯(lián)合培訓(xùn)，發(fā)揮廠家在生產(chǎn)、調(diào)試過(guò)程中部件清晰、過(guò)程明了、鍛煉機(jī)會(huì)多的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生熟練掌握任職技能。以真實(shí)的工作崗位需求為實(shí)踐內(nèi)容，不但能使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）軍地融合，完善教員能力培養(yǎng)體系

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，要求教員在教學(xué)中既要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐操作，更要有行動(dòng)導(dǎo)向理念下的把握課程設(shè)置、活用引導(dǎo)技術(shù)、促進(jìn)效果落地的能力。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教員不僅是“雙師型”教員，更要有課堂管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的新型“三師型”（教師，工程師，培訓(xùn)師）人才。學(xué)校應(yīng)建立教員能力培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)教員走出去，參加相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教員自身的能力。

（四）線上線下整合，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

數(shù)字化的浪潮為教育領(lǐng)域帶來(lái)不可思議的變化，數(shù)字化教育展現(xiàn)的便捷性和高效性，使得越來(lái)越多的院校使用數(shù)字化教育來(lái)創(chuàng)新教育方式。我們要充分利用好數(shù)字化平臺(tái)，根據(jù)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行?，整合教學(xué)內(nèi)容，把需要?jiǎng)邮謱?shí)踐、培養(yǎng)操作實(shí)踐能力的課程放在線下，把便于學(xué)生自學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)打造成線上課程，豐富學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把數(shù)字化教育作為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

1.慕課、微課在線教育相結(jié)合

對(duì)于一些含義相對(duì)固定知識(shí)點(diǎn)，或者是難以用語(yǔ)言描述、需要反復(fù)動(dòng)手練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)慕課或微課的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅容易被理解而且最簡(jiǎn)單最經(jīng)濟(jì)。使得知識(shí)獲取的方式更便捷，教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)成本大幅降低。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

無(wú)論是慕課，還是微課，提供資源不等于教學(xué)過(guò)程，“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課和微課等在線教育教學(xué)過(guò)程的重要體現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課和微課后不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)后，教員線下組織課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容集中提煉和升華，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。

三、創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種職業(yè)教育的指導(dǎo)思想與理念，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的指導(dǎo)下，職業(yè)教育領(lǐng)域形成了多種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，如七階段協(xié)作——反思教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目法等。在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榕嘤?xùn)理念，廣泛應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)[4]進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)。我們把該方法拓展應(yīng)用到職業(yè)教育中，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施模型

投入行動(dòng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的學(xué)習(xí)是通過(guò)知識(shí)交換實(shí)現(xiàn)的。因此行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思，進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施流程

我系承擔(dān)雷達(dá)維修類課程教學(xué)任務(wù)，每年有2000課時(shí)以上的實(shí)踐課程，上好實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生任職能力形成的關(guān)鍵。本文以雷達(dá)故障排除實(shí)踐為例，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)進(jìn)一步深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念。具體實(shí)施過(guò)程如上表。

每一步實(shí)施過(guò)程的闡述如下：

（1）進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教員首先構(gòu)建場(chǎng)景，要讓學(xué)生明確行動(dòng)實(shí)踐的目標(biāo)和內(nèi)容，并向?qū)W生解釋為什么要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以及如何將其應(yīng)用于工作，引導(dǎo)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)。

（2）明確實(shí)踐內(nèi)容和目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生作出實(shí)踐計(jì)劃。講解或查閱、回憶、熟悉實(shí)踐所需的雷達(dá)原理基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后組織學(xué)生根據(jù)原理、信號(hào)流程，制定出故障排除的實(shí)踐計(jì)劃。告訴學(xué)生在此過(guò)程中，將學(xué)會(huì)做什么，會(huì)做得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)踐過(guò)程中，可以分小組對(duì)所進(jìn)行的內(nèi)容進(jìn)行討論。實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣、有效的活動(dòng)，如參數(shù)測(cè)量、線纜連接、器件損壞等，注重體現(xiàn)實(shí)踐性、啟發(fā)性、應(yīng)用性和探索性。充分挖掘每位學(xué)生的知識(shí)潛能，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）總結(jié)是一個(gè)收斂的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估、審查、評(píng)判，是非常重要的過(guò)程。在此過(guò)程中，教員既要發(fā)揮作用，還要讓學(xué)生充分感受到自主感和掌控感。如果一切結(jié)論都是由學(xué)生得到的，學(xué)生深度參與、自己得到的解決方案才是真正的解決方案。只有學(xué)生自己思考的結(jié)果，學(xué)生才會(huì)真正地理解、接受和踐行，才會(huì)內(nèi)化為自己的能力。

（5）評(píng)價(jià)反饋可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)檢驗(yàn)的方式看學(xué)生是否有收獲，評(píng)價(jià)的方式可以是口試、筆試、進(jìn)行觀察、評(píng)判表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)之后立刻提供反饋，反饋的形式有兩種：其一是糾正，向?qū)W習(xí)效果不好的學(xué)生解釋如何才能達(dá)到目標(biāo);其二是確認(rèn)，告訴學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)。及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋有助于學(xué)生緩解壓力并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和各種學(xué)習(xí)方法不停迭代的今天，僅僅依靠教員自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧去提高任職教育的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)舉步難行。在教學(xué)中深化“行動(dòng)教學(xué)”理念，建設(shè)更多的平臺(tái)，結(jié)合更多的渠道，運(yùn)用更豐富的教學(xué)方法，用更新的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生更多維度地思考，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，有助于更好地培養(yǎng)崗位任職能力，提高教學(xué)效益。

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編輯 曾彥慧