論新課改背景下語文教育學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

張璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，語文教育面臨的挑戰(zhàn)形勢越來越嚴(yán)峻，這對語文教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了極大的消極影響。要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，語文教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，推動語文教育學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建全新的課程范式、教學(xué)觀、課程觀以及學(xué)科目標(biāo)，從而讓學(xué)生真正感受到知識所蘊(yùn)含的魅力，讓其更為積極主動地投入知識學(xué)習(xí)中去，為其語文素養(yǎng)的提升以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。鑒于這種情況，首先對新課改下語文教育所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行簡單分析，然后以此為基礎(chǔ)對相應(yīng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型發(fā)展策略進(jìn)行了深入探究，希望可以為語文教育工作的順利展開起到一定的指導(dǎo)借鑒作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新課改背景;語文教育學(xué);現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0152-02

語文教育學(xué)是一門以研究學(xué)科規(guī)律、培養(yǎng)更多優(yōu)秀語文教育人才為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)學(xué)科，這門學(xué)科和語文教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都有著十分密切的聯(lián)系。而且從20世紀(jì)初期發(fā)展至今，語文教育學(xué)也隨之經(jīng)歷了教授法、教學(xué)法、課程與教學(xué)論以及學(xué)科教育學(xué)四個(gè)階段，學(xué)科體系也變得越來越完善。但是，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前這個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，語文教師要想更加高效地完成知識教學(xué)，將語文教育學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推動語文教育學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展轉(zhuǎn)型，這樣才可以為學(xué)生的全面發(fā)展起到更大的推動作用。所以，本文展開新課改背景下語文教育學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型發(fā)展探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改背景下語文教育所面臨的挑戰(zhàn)分析

（一）對現(xiàn)有學(xué)科目標(biāo)造成了極大的挑戰(zhàn)

語文教育學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)更多專業(yè)的語文教育人才。目前我國在語文教育人才培養(yǎng)上主要分為行為主義、人本主義以及反思型三種模式。其中，行為主義培養(yǎng)模式重視的是專業(yè)技能練習(xí)，缺乏對人的重視，人本主義培養(yǎng)模式則更為重視人的內(nèi)在發(fā)展，但是卻忽視了對人們專業(yè)技能水平的培養(yǎng)。而反思型培養(yǎng)模式則是對上述兩種人才培養(yǎng)模式的整合，也是現(xiàn)在語文教育學(xué)常用的人才培養(yǎng)模式。在這種背景下，語文教師會通過理論知識教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)教育理論的認(rèn)識。同時(shí)，教師還會通過教學(xué)方案的引導(dǎo)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，使他們的教育能力得到有效增強(qiáng)。但是，在當(dāng)前這個(gè)新課改背景下，語文教師必須經(jīng)常反思自身的教學(xué)行為，這樣才可以制訂出更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。所以，這也對語文教育學(xué)現(xiàn)有的學(xué)科目標(biāo)造成了極大的挑戰(zhàn)。

（二）對現(xiàn)有學(xué)科課程觀造成了極大的挑戰(zhàn)

到目前為止，很多人對課程的理解依舊比較狹隘，只是將其簡單地當(dāng)成了由教案、教材以及教學(xué)大綱等學(xué)科知識所組成的體系，在很多語文教師心里只存在“三教”理念，并沒有“課程”觀念存在。語文教育這門學(xué)科承擔(dān)著傳授學(xué)科技能以及學(xué)科知識的重要使命，只有對學(xué)生完成更具針對性的教育，才可以使他們成為優(yōu)秀的教學(xué)人才。但是，通過對當(dāng)前我國很多語文教職人員的學(xué)科課程觀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，課程知識僅僅是他們進(jìn)行語文教學(xué)的普通工具，對其還沒有足夠的重視。而新課改則提出了語文教師必須積極主動地參與到課程建設(shè)中去，應(yīng)該在考慮學(xué)科知識的同時(shí)，將課程理念納入自身的思考范圍，極大地挑戰(zhàn)了當(dāng)前語文教育學(xué)的學(xué)科課程觀。

（三）對教學(xué)觀造成了極大的挑戰(zhàn)

在很多人眼里，學(xué)校僅僅是思想以及知識生產(chǎn)的場所，教師所扮演的也僅僅是思想以及知識的傳播者。因此，語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，更多的還只是在進(jìn)行理論知識的灌輸傳授。鐘啟泉先生曾經(jīng)說過：“從本質(zhì)上來講，教學(xué)實(shí)際上就是合作溝通的活動。所以，教學(xué)也就是語言性的溝通活動，其中最重要的元素就是對話?！比欢?，通過對我國當(dāng)前我國語文教學(xué)情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多語文教師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，很多教師還是將自身的教學(xué)目標(biāo)放在了系統(tǒng)化、高難度的知識教學(xué)上，忽視了學(xué)生的主體地位，對他們的語文素養(yǎng)提升造成了極大的消極影響，根本不符合新課改發(fā)展的實(shí)際需要。

（四）對現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)范式造成了極大的挑戰(zhàn)

中文師范類課程主要分為公共課板塊、專業(yè)課板塊、教育類板塊以及實(shí)踐類板塊四種。這里面教育類板塊主要由學(xué)科課程論、心理學(xué)以及教育學(xué)等幾個(gè)方面的學(xué)科知識組成。公共板塊所占據(jù)的課程比大概為3/10，教育實(shí)踐類以及教育類板塊的占比還不到1/10。通過對課程設(shè)置情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，目前語文教育學(xué)更為重視專業(yè)知識，完全忽視了示范性的重要作用。學(xué)生在完成了文藝、語言以及文學(xué)等知識的學(xué)習(xí)以后，再通過一到兩年的磨煉，能夠完成基本教學(xué)任務(wù)。然而，到現(xiàn)在為止，我國語文教育學(xué)培訓(xùn)依舊是單線性模式，所培養(yǎng)出的教師僅僅是單純的教書匠，根本不符合新課改對教師的要求，極大地挑戰(zhàn)了現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)范式。

二、新課改背景下語文教育學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型措施探究

（一）構(gòu)建反思型的語文人才培養(yǎng)目標(biāo)

所謂反思實(shí)際上代表的就是理想和實(shí)踐的對話，教師身上既承擔(dān)著評論家的責(zé)任也承擔(dān)著引導(dǎo)者的責(zé)任，不僅屬于教育者，同時(shí)也屬于受教育者。在當(dāng)前這個(gè)新課改時(shí)代，負(fù)責(zé)語文教育學(xué)教學(xué)的教職人員必須對相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更新，構(gòu)建反思型的語文人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種培養(yǎng)目標(biāo)和原有的行為主義培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要區(qū)別就是教師需要在實(shí)踐教學(xué)過程中了解自己的缺陷和不足，并通過反思完成對自己的不斷超越。

首先，要做好實(shí)踐前的反思工作，對過去的經(jīng)驗(yàn)教育進(jìn)行總結(jié)分析，避免走彎路的情況發(fā)生;其次，要在實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷反思，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)展開教學(xué)內(nèi)容以及方法的調(diào)整，這樣才可以取得最為優(yōu)秀的教學(xué)效果;再次，要做好實(shí)踐后反思工作，完成相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的提取總結(jié);同時(shí)，教師還應(yīng)該展開學(xué)習(xí)性反思，敢于質(zhì)疑專家所提出的說法，根據(jù)學(xué)習(xí)過程展開反思工作，這樣才可以使自身的教學(xué)能力得到有效增強(qiáng);另外，進(jìn)行批判性反思，展開相應(yīng)反思的主要目的就是切實(shí)做好接受和創(chuàng)新工作。

（二）構(gòu)建教師參與的課程觀念

所謂教師參與的課程觀實(shí)際上指的是后現(xiàn)代課程觀。構(gòu)建這種課程觀的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的自主能力，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐充分融合。但是，要想切實(shí)達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師必須將課程意識與教學(xué)知識充分整合到一起，以此為基礎(chǔ)，展開課程的創(chuàng)造實(shí)踐建設(shè)，并融入地方特有的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等元素展開教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極主動地參與到校本課程建設(shè)工作中去，成為校本課程的開發(fā)者，這樣才可以更加高效地完成校本課程教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高以及全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。除此之外，語文教師還應(yīng)該積極主動地參與到課程試驗(yàn)改革中去，在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的更新優(yōu)化，這樣才可以更好地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)。

（三）構(gòu)建師生平等對話的教育教學(xué)觀念

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，師生平等對話這種教學(xué)觀念也受到了越來越多人的重視。但是在進(jìn)行語文教育學(xué)實(shí)踐的過程中，要想完成師生平等對話教學(xué)模式的構(gòu)建，教職人員應(yīng)該從以下幾個(gè)角度入手展開工作：（1）做好備課講課工作，備課講課本身屬于對話過程的一種，只有切實(shí)完成這項(xiàng)工作才可以為語文教育學(xué)的發(fā)展轉(zhuǎn)型打下一個(gè)更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);（2）教師要提高對學(xué)生意見的重視，和他們進(jìn)行深入平等的溝通交流，這樣才可以完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使他們的綜合素質(zhì)以及教育能力都得到有效增強(qiáng);（3）引導(dǎo)學(xué)生展開生生對話，從而讓他們對自身的缺陷和不足有一個(gè)更為清楚的了解和認(rèn)識，為他們的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。對話屬于教學(xué)的正確表征，平等才是對話教學(xué)展開根基。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)者，但是并不是被動者。在進(jìn)行更新改革的時(shí)候，應(yīng)該保證師生平等對話。

（四）構(gòu)建新的語文學(xué)科教育學(xué)課程范式

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，語文教育學(xué)也隨之經(jīng)過了教授法、教學(xué)法、課程與教學(xué)論、學(xué)科教育學(xué)四個(gè)階段，并慢慢養(yǎng)成了自身所獨(dú)有的課程范式。但是這種范式卻導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，對語文教育的順利展開產(chǎn)生了極大的消極影響。要想有效改變這種情況，必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，進(jìn)行新語文學(xué)科教育學(xué)課程范式的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的充分融合，這樣才可以培養(yǎng)出更多教育能力與綜合素質(zhì)優(yōu)秀的語文教育人才，為語文教學(xué)工作的順利展開提供更有力的支持和保障。

總而言之，語文這門學(xué)科擁有工具性以及人文性的特點(diǎn)，其對學(xué)生的思維發(fā)展以及分析理解能力提升都有著至關(guān)重要的影響。在新課改背景下，要想切實(shí)完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，語文教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，更新自身的教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)在這方面的分析探究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合利用更加多元化的方式進(jìn)行知識教學(xué)，打造一個(gè)全新的課程范式，這樣才可以為教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升起到更大的推動作用，推動其向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的語文教育學(xué)人才。從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高，為他們的全面發(fā)展打下一個(gè)更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而為我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)更大的力量。

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