演出組評議模式在音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)中的運用

[摘? ? ? ? ? ?要]? “演出組評議模式”是表現(xiàn)性評價的模式之一，具有綜合性、客觀性等特點。把“演出組評議模式”與鋼琴學(xué)習(xí)有效結(jié)合，可以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達到以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 演出組評議模式;鋼琴學(xué)習(xí);評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0064-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)考試是評價其學(xué)業(yè)水平的重要形式，一直是高等教育領(lǐng)域討論的話題，但在高等音樂教育領(lǐng)域并沒有得到較多關(guān)注。筆者以“大學(xué)學(xué)業(yè)考試”和“鋼琴教學(xué)”為主題在中國知網(wǎng)進行檢索，查找的論文多為鋼琴演奏考試標準制定等文獻，而具體到鋼琴教學(xué)評價的研究，寥寥無幾。有學(xué)者指出：推動高?？荚嚫母?，必須轉(zhuǎn)變教育觀念、注重日?？己?、改革考試方式……同理，鋼琴教學(xué)評價在高校音樂教育中同樣需要引起重視。

一、演出組評議模式的背景

演出組評議模式源于現(xiàn)代多元音樂文化的提出以及音樂教育的實踐哲學(xué)轉(zhuǎn)向。美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域，指出無論哪種課程類型都應(yīng)該體現(xiàn)三項教育目標。

現(xiàn)代音樂教育認為，音樂教育的目標和價值的實現(xiàn)取決于讓學(xué)生接觸與不同音樂文化相適應(yīng)的實踐活動和有目的的音樂思考。因為每種音樂文化都是對特定條件的特別適應(yīng)，正確地解讀音樂文化必須在實踐中進行。將具有不同音樂素養(yǎng)的學(xué)生和受過音樂訓(xùn)練的教師結(jié)合起來，為學(xué)生在實踐中理解音樂文化、促進自我評價、推動自我發(fā)展等提供多角度的資源。知識不是集中在個人身上，經(jīng)驗豐富的合作者更可能會開放并尋求來自他人的“輸入”，最終使自身能更好地利用與他人的互動，構(gòu)建更令人滿意的解決復(fù)雜問題的辦法?；诖耍骶S斯和斯利浦提出的“演出組評議模式”可以運用在學(xué)生學(xué)習(xí)詮釋和演奏音樂作品的過程中。

二、演出組評議模式的概述

演出組評議模式是由師生對某一個已確定的音樂主題共同探討其作品特點、音樂風(fēng)格以及演奏規(guī)則等。在探討的過程中，由一個學(xué)生主持研討，教師在旁協(xié)助，要求每一個學(xué)生都表達自己的觀點，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生是否真正理解該音樂作品做出評價。演出組評議模式有助于豐富學(xué)生的思想、幫助學(xué)生集中注意力、鼓勵反思和藝術(shù)的音樂聆聽，喚起更具思想性的討論，同時還有助于師生之間的交流。但是演出組評議模式不能被濫用，如果狹隘地理解演出組評議模式只是作為一種技術(shù)指導(dǎo)，而沒有作為對音樂問題的發(fā)現(xiàn)和解決的指導(dǎo)，那么演出組評議模式的價值便不能完全體現(xiàn)。此外，演出組評議模式的關(guān)鍵在于對音樂主題的研討，其中學(xué)生對該音樂主題的理解、推理、言語表達以及傾聽別人發(fā)言等行為表現(xiàn)是演出組評議模式的主要評價方面。

三、演出組評議模式的運用案例：以貝多芬音樂作品為例

演出組評議模式的研討始于一個問題，這個問題可以由教師、學(xué)生引領(lǐng)者以及參與者提出，但要確保該問題是所有研討人員真正感興趣的問題。問題的選擇應(yīng)該與教學(xué)大綱保持一致，且應(yīng)有一定時間性，在制定出相應(yīng)規(guī)則以后，學(xué)生能依據(jù)規(guī)則學(xué)習(xí)音樂作品。此外還可以通過某一作家的音樂作品為研討主題，如教學(xué)大綱規(guī)定本學(xué)期以學(xué)習(xí)古典主義時期的音樂作品為主，那就可以選擇任何一位古典主義時期的音樂家、作曲家、音樂表演藝術(shù)家等為研討的主題。另外，研討可以分小組合作或全班討論的形式進行，這樣有助于學(xué)生互相分享知識、積累知識以及整合知識。以有關(guān)貝多芬音樂作品特點以及演奏指南的研討為例，評價學(xué)生在這一主題進行研討時，在表現(xiàn)、組織、推理、理解等方面的具體表現(xiàn)需要制定具體的評分規(guī)則，并將規(guī)則教給學(xué)生，讓他們明確自己的不足之處以及如何更好地參與研討，從而促進自己的表現(xiàn)。如關(guān)于古典主義時期音樂作品特點研討的評分規(guī)則。

優(yōu)：表現(xiàn)出對課題研究的熱情、興趣與重視，并掌握了相應(yīng)的技巧。通過學(xué)生間的合作、交流與探討及個人對音樂作品的深入研究，表現(xiàn)出對樂譜及有關(guān)音樂文本方面具有的獨特洞察力。在語言表達和行為方式上顯示出對音樂作品的尊重和對作品內(nèi)容理性的探討，能夠有效地促進本組學(xué)生音樂作品深入的交談及研討論題的拓展，勤于思考;能合理安排整個研討進程，始終能控制討論的方向并有效地促進討論。必要時能重新提出討論的主題或引導(dǎo)討論，并能為別人的發(fā)言提供適當?shù)姆答?，能積極引導(dǎo)小組成員發(fā)言，促進成員對先前發(fā)言的反思，對討論的重點給予特別關(guān)注。所提出的觀點適當、合理，符合古典主義時期音樂作品的邏輯，并能用不同的音樂版本來證明自己的觀點。對別人的發(fā)言能聚精會神地傾聽，積極理解別人的發(fā)言。對小組成員發(fā)言的評論表明，學(xué)生認真閱讀了音樂作品并進行了較長時間的練習(xí)，完全熟悉音樂作品內(nèi)涵，對作品有深刻的理解，對某些問題能闡明自己的見解。

良：在語言表達以及行為方式上顯示出基本的尊重，理解音樂作品的目的和內(nèi)容;積極參與討論并展示出成熟的思考習(xí)慣，有時不能與小組成員分享自己的觀點，基本能與人合作;基本能合理安排整個研討進程并承擔(dān)一定的責(zé)任，能做出一定的努力使討論深入進行，有時并未明顯體現(xiàn)出討論組織者的角色，但實際上在行為和言論上已起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用。所提出的觀點基本適當、合理、符合古典主義時期音樂作品的邏輯對別人的發(fā)言基本能認真地傾聽和理解，能注意到小組成員的觀點和提問，且能做出適當?shù)姆磻?yīng)。

中：在語言表達以及行為方式上顯示出學(xué)生并不明確研討的目的，在研討過程中表現(xiàn)出任性和散漫;能夠積極地和小組成員交談，但表達不清晰、固執(zhí)己見、觀點不夠詳細。在研討過程中不能長時間、有效地幫助討論深入進行，也不能恰當?shù)爻袚?dān)其組織者的責(zé)任，對與自己觀點一致的發(fā)言持贊許的態(tài)度，并對其的觀點進行細致的點評;而對不同觀點則敷衍了事，或者為了提前結(jié)束討論，盡量阻止小組成員討論不同意見。有時能提出一些恰當且合理的論證，但更多時候是闡述不充分的觀點，對別人的發(fā)言只是被動做出反應(yīng)且不能據(jù)此做出透徹的論證。對別人的發(fā)言不能做到全神貫注地傾聽，課堂發(fā)言證明其在別人發(fā)言的時候沒有注意聽或者是不理解別人的發(fā)言。身體行為上反映出學(xué)生并沒有記筆記或缺乏有效的筆記。

差：在語言表達以及行為方式上表明學(xué)生不重視、不理解研討的目的及過程，同時還缺乏與別人交流和討論的重要素質(zhì)，如強詞奪理、心不在焉、固執(zhí)己見、不聞不問，使人感覺該生似乎與討論毫無關(guān)系或?qū)τ懻摮值钟|的情緒。不能擔(dān)任研討組織者的角色或責(zé)任，或者擔(dān)當?shù)慕巧偸瞧鸬椒醋饔谩W(xué)生的言論無根據(jù)、無論證、邏輯混亂，致使別人不能理解。學(xué)生的提問、觀點的闡釋及行為動作都反映出學(xué)生根本沒有注意聽別人的發(fā)言，只是在重復(fù)別人的觀點（以為別人從未提過該觀點）。學(xué)生不能讀懂樂譜或是之前沒有練習(xí)，使該生在研討過程中一直錯誤頻出，如對研討的音樂作品的作者、創(chuàng)作年份等基本常識都不知曉。

戴維森曾提醒說“評估必須直接以學(xué)生的藝術(shù)思考為目標”，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價程序要求教師凍結(jié)教學(xué)，依學(xué)習(xí)程序來檢驗在停頓時間與語境之外的學(xué)生成績，結(jié)果便是學(xué)生只在學(xué)習(xí)的極少部分得到了評估。事實上，用音樂術(shù)語來講，在缺乏適宜語境線索的情況下，許多學(xué)生的關(guān)鍵語境線索是音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)定時發(fā)生的整體語境，這些語境也可以說是學(xué)生音樂素養(yǎng)真實的體現(xiàn)。在演出組評議模式研討中對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，對教師來說是一件富有挑戰(zhàn)性的事情，如果評估只體現(xiàn)單一的層面，那么將會對學(xué)生音樂素養(yǎng)本質(zhì)和音樂成績做出錯誤的判斷。演出組評議模式非常關(guān)注評估學(xué)生的整體知識，但學(xué)生音樂整體知識的獲得并不完全由本人獨立獲得，很多時候是團體成員在交流、討論與反思中獲得的。如果設(shè)計和實施合理，演出組評議便可以支持和鼓勵學(xué)生進行集體性和比較性反思;獲得正規(guī)的、非正規(guī)的和印象性的知識并且分享他們的監(jiān)督性知識。通過這些方式，演出組評議模式還有助于學(xué)生將反思思維這一重擔(dān)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，幫助學(xué)生獲得更多的能力。

四、總結(jié)

在演出組評議模式討論主題的活動中表現(xiàn)不理想的小組，除了必要的反饋和修改之外，還應(yīng)該提供范例來幫助學(xué)生討論并獲得相關(guān)知識。范例有很多種形式，可以是其他小組討論的錄像、音樂家演奏的音像資料、文字材料、音樂評論、學(xué)生表演（即興表演、作曲創(chuàng)作和排練）和來自其他班級或?qū)W校的來訪學(xué)生表演的現(xiàn)場音樂會等。如果運用得當，學(xué)生可以就自己所看到的、聽到的以及親身感受到的音樂情形表達自己的觀點，并與其他同學(xué)互動交流，教師也可以從中觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

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編輯 王海文