基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

高蓉 馬春梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育的重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合課程自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)院實(shí)際，積極進(jìn)行了機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程的改革與創(chuàng)新研究，形成了“一個(gè)平臺(tái)、兩種途徑、三個(gè)體系，四個(gè)結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)踐應(yīng)用效果顯著。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0058-02

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力是新時(shí)代高等教育的迫切要求，也是供給側(cè)改革在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為載體，課程內(nèi)容體系為支撐，實(shí)踐過(guò)程為保障。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育的重要課程，是融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。該門課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面有著天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。但目前機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與課程教學(xué)之間的銜接融合還存在諸多問(wèn)題[1]，由于受到“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比大，實(shí)驗(yàn)方法主要以單調(diào)的經(jīng)典方法為主，雖然綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)開設(shè)已有了一定發(fā)展，但占比偏小，組織流程尚未規(guī)范化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新型開放實(shí)驗(yàn)室、交流平臺(tái)等協(xié)同保障體系的建設(shè)也很不完善，未能發(fā)揮出機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)在“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中的天然優(yōu)勢(shì)[2]。

自2017以來(lái)，筆者針對(duì)以上情況，結(jié)合我院為新升本科院校的實(shí)際，按照“雙創(chuàng)型”能力培養(yǎng)過(guò)程要求，積極進(jìn)行機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程改革與創(chuàng)新研究[3]，經(jīng)過(guò)3年的探索與實(shí)踐，取得顯著的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也建立了一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，促進(jìn)了我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、改革思路

基于對(duì)“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的理解，根據(jù)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程的自身特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，按照“雙創(chuàng)型”能力培養(yǎng)過(guò)程要求，設(shè)計(jì)了“三層次、四階梯”的教學(xué)思路，即“一層知識(shí)認(rèn)知、二層知識(shí)應(yīng)用、三層知識(shí)轉(zhuǎn)化”和“意識(shí)培養(yǎng)→能力提升→環(huán)境認(rèn)知→實(shí)踐模擬”四步階梯，構(gòu)建了“一個(gè)平臺(tái)，兩種途徑，三個(gè)體系，四個(gè)結(jié)合”的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)模式，即建立一個(gè)開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)延展時(shí)間（課內(nèi)至課外）和空間（實(shí)際實(shí)驗(yàn)至虛擬實(shí)驗(yàn)）兩種途徑強(qiáng)化教學(xué)，構(gòu)建“改良優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索自設(shè)實(shí)驗(yàn)”三個(gè)實(shí)驗(yàn)體系，通過(guò)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與開放性評(píng)價(jià)形成“四個(gè)結(jié)合”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)（見(jiàn)下圖）。

二、改革內(nèi)容

（一）一個(gè)平臺(tái)——建立開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

我院為新升本科院校，學(xué)院對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心投入力度較大，配備了國(guó)內(nèi)目前最為先進(jìn)的泰盟BL-420i集成化信號(hào)采集與處理系統(tǒng)、平滑肌離體灌流系統(tǒng)、微循環(huán)圖像觀測(cè)儀、血?dú)夥治鰞x、高速離心機(jī)、離體心臟灌流系統(tǒng)、酶標(biāo)儀、PCR儀等。我院省級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心在2017年申報(bào)成功，依托以上資源，在現(xiàn)有設(shè)施的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室空間布局，創(chuàng)建了包含心血管藥理、病理模型復(fù)制、動(dòng)物行為學(xué)等實(shí)驗(yàn)板塊的開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供良好的環(huán)境。

（二）兩種途徑——打破時(shí)間和空間限制

打破時(shí)間限制：以開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，將課程外延到課外，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)濃縮，課外輻射”，高效利用課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

打破空間限制：建立了虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)將計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，無(wú)需實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)儀器，利用計(jì)算機(jī)模擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，是伴隨科技發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的先進(jìn)教學(xué)手段[4]。我院虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)從建設(shè)之初的實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)階段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何移動(dòng)終端都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)實(shí)驗(yàn)和前期設(shè)計(jì)階段進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，后期進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，虛實(shí)有效結(jié)合，節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，高效利用教學(xué)資源。

（三）三個(gè)體系——重組課程內(nèi)容

將機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容按照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練三個(gè)層次重新調(diào)整，建立“改良優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索自設(shè)實(shí)驗(yàn)”三個(gè)實(shí)驗(yàn)體系。

改良優(yōu)化實(shí)驗(yàn)——意識(shí)培養(yǎng)：通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)參數(shù)改良實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性和課堂的高效性，達(dá)到基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜合性實(shí)驗(yàn)——能力提升：通過(guò)融合獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，有效整合資源，模擬人類疾病進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外延，拓展學(xué)生思維，提升創(chuàng)造能力。

探索自設(shè)實(shí)驗(yàn)——實(shí)踐模擬：通過(guò)組建項(xiàng)目小組，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自主選擇實(shí)驗(yàn)方向，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成材料選擇、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)結(jié)果分析及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，同時(shí)以“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目競(jìng)賽等為載體，進(jìn)一步提高探索自設(shè)實(shí)驗(yàn)的水平和質(zhì)量，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不止于實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（見(jiàn)下表）

（四）四個(gè)結(jié)合——改革考核評(píng)價(jià)方法

建立以終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與開放性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“四個(gè)結(jié)合”評(píng)價(jià)體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括操作技能和理論知識(shí)的考核，在課程結(jié)束后進(jìn)行[5-6]。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，貫穿在整個(gè)課程過(guò)程當(dāng)中。通過(guò)課題設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)效果總結(jié)進(jìn)行期末學(xué)生自評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、開放性評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)按照“4∶3∶2∶1”進(jìn)行成績(jī)核分。“四個(gè)結(jié)合”全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)了課程教學(xué)效果。