運(yùn)用PBL教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)跨文化的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

豐光義

[摘? ? ? ? ? ?要]? 跨文化的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生深入發(fā)掘?qū)W習(xí)材料中隱含的外國(guó)文化知識(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立思考，拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，并探索和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及進(jìn)行換位思考，并在實(shí)踐中體驗(yàn)跨文化英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，PBL教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)的教師教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。不僅如此，PBL教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，要求學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上展示自主學(xué)習(xí)的效果，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也為教師反思教學(xué)提供了更加直觀的材料。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL模式;跨文化;反思教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0044-02

一、PBL教學(xué)模式研究綜述

目前多數(shù)文獻(xiàn)資料對(duì)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究都持肯定態(tài)度。研究的重點(diǎn)集中在PBL教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的積極影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升作用，以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的及時(shí)反饋，對(duì)教師教學(xué)反思的促進(jìn)作用。PBL教學(xué)法就是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，也是一種經(jīng)過(guò)時(shí)間驗(yàn)證的教學(xué)模式。教師在采用此教學(xué)法的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度去設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題供學(xué)生探索和解決。能否成功設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是運(yùn)用PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生拿到教師布置的教學(xué)項(xiàng)目后，如果不能深入發(fā)掘其中隱含的問(wèn)題，就會(huì)失去探索和學(xué)習(xí)的方向。因此，通過(guò)PBL教學(xué)法能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。找到正確的研究方向后，學(xué)生需要進(jìn)一步尋找問(wèn)題之間的聯(lián)系，并大量搜索有用的資料、數(shù)據(jù)，來(lái)證明所需要證明的觀點(diǎn)，從而找到解決問(wèn)題的最佳方法。此過(guò)程完全暴露在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的一切活動(dòng)不限制在狹小的教室空間，而是擴(kuò)展到了課外和線上。相比較傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，該過(guò)程是輕松和主動(dòng)的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力完全被發(fā)掘出來(lái)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)生的探索欲是學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源之一，也是PBL教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深刻地理解和記憶相關(guān)知識(shí)或信息，并能鍛煉學(xué)生多方面的技能，如互聯(lián)網(wǎng)搜索技能、語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。鑒于此，PBL教學(xué)法將會(huì)很好地滿足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中外國(guó)文化知識(shí)的獲取和語(yǔ)言應(yīng)用能力提高等方面的教學(xué)要求。[1]

二、跨文化的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）批判性思考原則

“批判”這一詞匯，來(lái)源于希臘文，是指明辨是非，對(duì)其相關(guān)的研究在20世紀(jì)60年代便普遍受到研究人員的關(guān)注。[2]它的核心思想在于“懷疑”“溯源”，人們對(duì)于收集到的信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，而要打消質(zhì)疑，就需要對(duì)信息進(jìn)行驗(yàn)證、分析、比較、評(píng)判，從信息來(lái)源或根據(jù)下手，找到信息的真實(shí)價(jià)值。

（二）反思式教學(xué)原則

學(xué)生具備一定的跨文化知識(shí)積累，當(dāng)學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，必然要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思。教師要努力幫助學(xué)生反思已有的跨文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)或應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，重建自己的跨文化知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“身體語(yǔ)言的秘密”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生反思，比較各種不同情況下，不同的手勢(shì)或身體姿態(tài)所代表的不同的含義，讓學(xué)生充分理解并記憶文化背景的不同對(duì)身體語(yǔ)言功能的不同影響。此學(xué)習(xí)過(guò)程非反思式教學(xué)不能勝任。

（三）探索性原則

學(xué)生獲得問(wèn)題的答案一定是自己獨(dú)立思考的結(jié)果，教師不能直接給出問(wèn)題的答案，否則此教學(xué)過(guò)程就是失敗的。學(xué)生一定要親自查閱各種資料，并且進(jìn)行小組分工合作，以及組員之間的溝通和組與組之間的展示，共同找出問(wèn)題的解決方案。例如，教師布置的問(wèn)題中有關(guān)于宗教方面的知識(shí)，學(xué)生就可以分組去搜索基督教、伊斯蘭教、佛教的文化意義和內(nèi)涵;教師布置的問(wèn)題中有關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家概況的，學(xué)生也可以分組探尋各主要英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)體制等。

（四）換位思考原則

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)灌輸模式，用PBL教學(xué)模式進(jìn)行跨文化教學(xué)要求學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)沉浸到設(shè)定的異域情境中進(jìn)行跨文化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行換位思考。這是對(duì)學(xué)生正常思維的一種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生擁有更寬廣的眼界或認(rèn)知，容納并吸收已有知識(shí)范圍之外的信息。比如教師可以組織一次課堂辯論活動(dòng)，將學(xué)生分成喜歡儲(chǔ)蓄的中國(guó)人A方和趨向消費(fèi)的美國(guó)人B方，讓雙方進(jìn)行辯論，并在第一輪結(jié)束后，交換雙方彼此的立場(chǎng)，體驗(yàn)不同文化背景下的跨文化思維特點(diǎn)。

（五）實(shí)踐操作原則

運(yùn)用PBL進(jìn)行跨文化教學(xué)不能僅僅停留在字面意義上，不能僅僅去查查資料，找到問(wèn)題的書(shū)面答案。學(xué)生想要真正掌握跨文化交流技巧，非得親自實(shí)踐，親自和異域文化背景的人進(jìn)行面對(duì)面溝通不可。當(dāng)然有機(jī)會(huì)在國(guó)外真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，然而在大多數(shù)情況下，學(xué)生只能接觸到有限的跨文化實(shí)踐資源。

三、PBL教學(xué)方式應(yīng)用于跨文化教學(xué)案例分析

跨文化英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用PBL模式的教學(xué)內(nèi)容主要有兩個(gè)：其一是學(xué)習(xí)和獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，包括單詞、語(yǔ)法和西方國(guó)家歷史文化;其二是解決問(wèn)題能力的提升，這些能力包括應(yīng)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式是可以引入跨文化的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的，但在某些方面需要進(jìn)一步完善。首先是要設(shè)置正確的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在上課時(shí)教師的課堂提問(wèn)上。[3]教師提出的問(wèn)題一定要圍繞跨文化教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，并且提出的問(wèn)題是非結(jié)構(gòu)化的。這樣的問(wèn)題才更加能夠考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“我不能接受不努力”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要圍繞美國(guó)的教育制度和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面展開(kāi)。其次要重視學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)就是學(xué)生帶著問(wèn)題在課外自學(xué)。例如教師提出問(wèn)題：“為什么加拿大、澳大利亞等國(guó)家沒(méi)有設(shè)立總統(tǒng)這一國(guó)家元首的職位？”學(xué)生通過(guò)搜索和查閱相關(guān)資料找出問(wèn)題答案，并在課堂上進(jìn)行小組交流。

實(shí)際教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)包含語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯學(xué)習(xí)、課文結(jié)構(gòu)分析以及跨文化知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，比如語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯的教學(xué)，教師可以布置與所學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的練習(xí)題，或者直接讓學(xué)生編寫(xiě)測(cè)試題、教案。對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及課文結(jié)構(gòu)分析的，教材中的內(nèi)容可以作為學(xué)生掌握語(yǔ)篇閱讀能力的材料。如果教學(xué)內(nèi)容與跨文化思辨能力有關(guān)，則PBL教學(xué)模式中用到的教學(xué)材料就要擴(kuò)展到課外多種來(lái)源了。例如學(xué)習(xí)“一個(gè)老師的故事”這一課時(shí)，學(xué)生不僅要了解課文中教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要幫助使一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才的動(dòng)人故事，更多的是要去了解美國(guó)社會(huì)文化中教師和學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而了解美國(guó)社會(huì)的教育體制，并將其與國(guó)內(nèi)教育制度進(jìn)行對(duì)比，透過(guò)課文當(dāng)中教育的成功案例來(lái)思考其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)完善我國(guó)教育制度的啟示。

四、PBL教學(xué)模式帶來(lái)的跨文化英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

從傳統(tǒng)的跨文化英語(yǔ)教學(xué)課堂向PBL教學(xué)模式的課堂轉(zhuǎn)變主要取決于PBL教學(xué)模式的三個(gè)方面特點(diǎn)。

其一，翻轉(zhuǎn)式課堂使得學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生要完成任務(wù)，找到問(wèn)題的解決方案，必須要獨(dú)立思考、自主探尋。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而基于學(xué)生興趣和專業(yè)的真實(shí)任務(wù)則有效保障了學(xué)生持有一種嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的巨大改進(jìn)。

其二，教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用PBL教學(xué)模式帶來(lái)的跨文化英語(yǔ)教學(xué)課堂的又一明顯的差異。在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，不管是本科院校的學(xué)生還是職業(yè)院校的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一次課堂開(kāi)始就著重學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字本身，即花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、拼寫(xiě)和語(yǔ)法，而忽略了英語(yǔ)所承載的文化信息。[4]以下實(shí)際教學(xué)案例可以看出跨文化教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用?！癈ats paw”字面意思為貓的爪子，但在英語(yǔ)文化中，此短語(yǔ)包含一個(gè)故事，猴子利用貓?zhí)嫠贸龌鹬械睦踝?，因此?yīng)該理解為受他人愚弄或利用的人。還有“bell the cat”，意為挺身而出的人。學(xué)生要知道英語(yǔ)文化中貓和狗是人們生產(chǎn)生活中最常用的諺語(yǔ)素材。再比如講解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)，學(xué)生應(yīng)該要知道美國(guó)獨(dú)立后，北方和南方沿著兩條不同的道路發(fā)展，而這也為美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)埋下伏筆。這些文化內(nèi)涵不能從課文中直接讀出，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入思考，并且廣泛閱讀課文以外的資料。

其三，教學(xué)環(huán)境的不同帶來(lái)跨文化英語(yǔ)教學(xué)效果的大幅度提升。PBL教學(xué)模式中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組成員之間的交流分享。經(jīng)過(guò)課下自主學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生對(duì)所獲得的材料進(jìn)行歸納總結(jié)，并向其他各組展示。這是一種新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠體會(huì)出真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，并促進(jìn)其跨文化思維的形成。

綜上所述，面對(duì)越來(lái)越頻繁的國(guó)際交流需要，跨文化交際能力已經(jīng)成為英語(yǔ)從業(yè)者必備的重要能力。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著更加重要的任務(wù)，通過(guò)跨文化英語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)展，我們要提升學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。為了充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展上的積極作用，有必要盡快完善英語(yǔ)教學(xué)模式，為國(guó)家發(fā)展提供大量?jī)?yōu)秀人才。[5]PBL教學(xué)模式在適應(yīng)跨文化英語(yǔ)教學(xué)課程中行之有效，其培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、跨文化的批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翔清，張倩.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（2）：39-40.

[2]張明宇，安冬.試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)途徑[J].才智，2018（26）：92.

[3]王金柱，劉艷芳.大學(xué)英語(yǔ)PBL模式設(shè)計(jì)[J].文學(xué)教育（中），2014（7）：151.

[4]吳思穎.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)研究[J].海外英語(yǔ)，2018（16）：103-104.

[5]王芮清.基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的思考[J].海外英語(yǔ)，2018（12）：80-81.

編輯 原琳娜