文本解讀

孫錦

[摘 要]初中英語課程標準中要求學生初步形成語言綜合運用能力。閱讀文本是初中英語教學的重要內容，它不僅能有效發(fā)展學生的語言運用能力，還能促進學生思維認知能力的發(fā)展。在初中英語閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行充分解讀，達到英語新課標的要求。然而，受傳統應試教育模式的影響，初中英語閱讀教學仍局限于對語言、詞匯、語法等知識的傳授，學生只能淺顯地理解文本，與新課標精神背道而馳。初中英語課文中蘊含極其豐富的人文內涵，需要教師引導學生通過深入解讀才能理解其文化內涵，提升英語學科素養(yǎng)，進而達到提高初中英語閱讀教學質量的目的。

[關鍵詞]文本閱讀;語言材料;分層閱讀;學生認知

現代閱讀教學理論認為，閱讀是一種心智活動，是篩選信息與處理信息的過程，是提高學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在初中英語閱讀教學中，通過對文本的解讀能讓學生掌握更多的語言材料，了解英語國家的歷史文化與風土人情等方面的知識，達到提高閱讀能力的目的。因此，要重視文本解讀。

一、遵循學生認知，實施分層閱讀教學

每個學生的思維方式都存在一定的差異性。所以，在文本解讀教學中應該遵循學生的認知特點開展教學，可以按照學生的英語學習能力分為基礎薄弱的學生、一般能力的學生、提升拓展的學生。這樣的分層，有利于學生共同進步。例如，在教學《It must belong to Carla》時，分別提出不同層次的解讀目標。對于基礎薄弱的學生來說，只要能夠掌握whose、truck、picnic、rabbit等重點詞匯及句型“Whose volleyball is this？”“It must be……”即可;對于能力較強的學生來說，還要能夠掌握不同句型的時態(tài)變化;對于提高拓展的學生來說，不僅要掌握基礎知識，還要能運用句型進行書面表達。文本解讀是一種創(chuàng)造性的心智活動，教學中要突出學生的課堂主體地位，尊重學生的個性解讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。除此之外，還要關注學生的自主閱讀能力的提高，引導學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，培養(yǎng)學生的求異思維。只有這樣，才能讓學生真正融入到文本中。

二、個性解讀教材，激活學生閱讀體驗

現代閱讀教學理論告訴我們，解讀文本的過程需要引導學生關注文本的語言知識功能、文化意識功能、語言應用背景等。同時，要學會關注文本中蘊含的作者的情感、人文精神。新課改理念強調，閱讀是學生的個性化行為，要摒棄傳統教學模式中以教師體驗代替學生體驗的做法。因此，解讀文本要珍視學生內心的感受，激活學生的生活體驗。例如，在教學新目標八年級英語（下）unit7 section A 3a時，要讓學生理解為什么登山的人能夠冒生命危險去攀登、這種精神對青年學生有什么啟示等問題，需要結合學生的內心體驗來回答。教學中教師不妨把這些問題與學過的Unit1 section B 2b中的閱讀材料“He lost his arm but is still climbing”聯系到一起來解讀，讓學生在對比閱讀中產生獨特的見解。此時，教師再鏈接一個故事：一名中國男孩和一名美國男孩一起爬山，不幸遇到了山石滑坡，兩人的手臂都被巨石壓住了。此時，這名中國男孩認為要等待救援。然而，人跡罕至的地方哪里有救援人員。這名美國男孩則忍著巨痛用堅石割斷手臂，從而自救成功。通過在解讀中鏈接這樣的故事，再聯系兩篇文章中闡述的面對困難該采取怎樣的態(tài)度，從而激活學生的體驗，引發(fā)學生的思考，最終實現個性解讀。

三、開展演示閱讀，引導學生模仿閱讀

布魯姆的教學觀告訴我們，教師的課堂演示是學生學習的依據，是模仿的開始。在文本閱讀活動中，教師要讓學生模仿自己的閱讀策略來提高文本解讀能力，尤其是意群閱讀的能力。教師要強調指出，英語與漢語詞存在一定的差異，特別是英語詞匯中有詞形變化這一規(guī)律。如英語中介詞后面一定有一個名詞，或者是一個賓格代詞，所以不會在介詞后停頓，而是一個完整的介詞短語。再如，當讀到一個冠詞時，就知道它后面一定會有一個名詞。這樣，就不會一個詞一個詞地去讀，從而提高閱讀速度。為了讓學生養(yǎng)成以語義為單位進行閱讀的良好習慣，能把句子按照意群劃上底線。例如，Scientists say there are now fewer than 2，000 pandas living in the remaining forests. The Chinese government is also planting more bamboo trees so there will be more forests for pandas to live in. 教學中通過反復練習，讓學生形成在閱讀中按照意群閱讀的習慣。同時，學生的閱讀速度與正確性都能得到大幅度提升。

四、關注文本內容，深入品讀文本語言

文本解讀是對文本內容的深入剖析，從而提取關鍵語言。這就需要教師引領學生關注文本內容，在了解文本內容的基礎上提取關鍵語言。關注文本內容首先讓學生了解文本內容就題材來說是什么文體，接著針對問題特點進行深入解讀。例如，解讀中要求學生通過Match the topics to each paragraph：language， weather， food，interesting places and location，然后讓學生快速瀏覽文本，初步了解文章大意。例如，在學習了八年級下冊Unit9 section B Reading《Singapore——A Place You Will Never forget》后，教師提出這樣的問題讓學生思考：1.Why can we speak Putonghua in Singapore？2.Whats the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？ 3.Why is the zoo so special？ 4.Why is the temperature almost the same all year round？5.Whats the best time to visit Singapore？學生從中獲取信息，體會文章的主旨，學生從中了解到新加坡這個國度的風土人情。我們知道，詞匯是初中英語教學中的重要任務。閱讀過程中引導學生通過聯系上下文，結合語境理解詞匯的意義。這樣，學生就能夠認識詞匯、理解詞匯，逐步掌握詞匯的使用方法。因此，在文本解讀中要能夠體驗詞匯所表達的意義，培養(yǎng)學生語用能力，并積累一定的詞匯量。

五、關注文化背景，培養(yǎng)學生跨文化意識

我們知道，東西方文化存在一定的差異。因此，在閱讀教學中應該培養(yǎng)學生的跨文化意識，在提高學生語用能力的基礎上拓展視野。例如Every dog has his day（凡人皆有得意日），這與中國的表達方式不一樣，容易產生歧義。這就需要教師在教學過程中要有意識地讓學生了解不同的文化背景，掌握相關的文化背景知識。再如，教學九年級Unit 12“Youre supposed to shake hands”時，內容是關于不同國度人們的用餐禮儀知識;在Go for it 八年級下Unit 7“Would you mind keeping your voice down？”與（新目標）Go for it 九年級Unit 11“Could you please lend me your pen？”這兩篇文本時，就必須探討中西方禮儀習慣方面不同;在（新目標）Go for it 八年級下Unit 3“Do you remember what you were doing？”時，必須向學生介紹Martin Luther King，這樣才能讓學生更好地理解這篇課文。每個國家都有自己的文化背景，只有了解這些知識才能加深對文本的理解，擴大學生的知識視野，提高領悟能力。

六、多元解讀文本，提高學生解讀能力

新課改實施以來，英語閱讀教學中要培養(yǎng)學生自主獲取信息的能力，以提升語言素養(yǎng)。所以，在閱讀教學中只有多視角來解讀文本，才能讓學生的閱讀素養(yǎng)得到提升。這就需要引導學生直接和文本對話，感受英語語言的本質。例如，在教學（新目標）八年級英語下冊Unit5 section A 3a “The storm brought people closer together”時，文本內容是講述美國阿拉巴馬州的一個叫Ben的男孩在經歷風暴時的表現。在閱讀時引導學生從三個不同角度來審視文本：首先，從兒童的視角來審視。風暴當然是可怕的，學生能夠切身認識到。家長在風暴來臨時的表現是有充分準備的，在經歷風暴之后，人們相互之間的幫助是溫馨的。其次，如果從父母的角度來看，當風暴來臨時要加固房子的窗戶，準備一些必需物品。最后，從新聞媒體的角度來審視，當風暴來時新聞媒體應該及時提醒市民如何預防，告訴市民風暴現在所處的位置以及強度等。提醒學生從三個角度審視，讓學生切身感受文本中Ben的感受，有利于實現學生、文本、作者間的對話，提高閱讀效果。

綜上所述，文本解讀在初中英語閱讀教學中具有十分重要的意義。所以，教學中要指導學生掌握文本內涵，通過對文本的解讀把握文本脈絡，體會文本中的思想內涵，進而達到全面提升英語素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）