獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

陳碩然　葉常青

【摘要】近期美國不斷打壓以華為為首的我國高科技企業(yè)，對(duì)我國實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)的自主創(chuàng)新提出了更加迫切的要求。獨(dú)立學(xué)院在此時(shí)代背景下也需要承擔(dān)培養(yǎng)青年科研人才的重任。本文淺析了我國大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式相關(guān)教學(xué)研究的重要性、研究方法以及實(shí)踐意義。針對(duì)該模式的系統(tǒng)化建設(shè)與研究有助于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院? 科研創(chuàng)新? 培養(yǎng)模式? 教研教改

1、研究背景

2020年6月5日，美國商務(wù)部將33家中國相關(guān)機(jī)構(gòu)和個(gè)人列入出口管制“實(shí)體清單”，企圖通過這種禁令打壓中國，阻礙一部分中國高科技企業(yè)的正常發(fā)展。類似事件的不斷發(fā)生，已經(jīng)表明只要我們?nèi)匀辉陉P(guān)鍵核心技術(shù)上落后于人，就永遠(yuǎn)會(huì)受到他人的鉗制。青年人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，而高校正是達(dá)成這一任務(wù)的主戰(zhàn)場。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要組成部分，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的基本職責(zé)。然而，目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍不夠系統(tǒng)化與規(guī)范化，需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革研究。

2、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式系統(tǒng)化建設(shè)的重要性

目前的本科教育雖然已經(jīng)能夠讓學(xué)生涉及一定的科研內(nèi)容，但大多僅限于課堂教學(xué)的前沿進(jìn)展介紹或者專業(yè)課程配套的實(shí)驗(yàn)課程，缺乏深度和實(shí)踐性;學(xué)生深度參與教師科研課題的情況雖然存在，但基本都是學(xué)生和教師個(gè)人意愿和行為，缺少引導(dǎo)與管理。這使得這類活動(dòng)的開展從學(xué)生和教師兩個(gè)角度都存在問題：

（1）學(xué)生自我管理能力差，積極性難以長久保持

對(duì)于學(xué)生來說，參與教師科研的初衷主要是出于對(duì)科研的興趣或者是為未來積累科研經(jīng)歷。首先，這類理由不具有普遍性，難以保障多數(shù)學(xué)生的參與;其次，沒有制度化的管理模式監(jiān)督，學(xué)生依靠自覺性很難長期堅(jiān)持;最后，一旦學(xué)生在科研中遭遇困難，或者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的科研與想象中的預(yù)期不符，就會(huì)失去興趣而退出。

（2）課題過難或教師不注重過程中的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生收獲不大

教師方面則存在課題設(shè)計(jì)和管理方面的問題。由于本科生的知識(shí)掌握情況、動(dòng)手能力等諸多方面都不及研究生，所以教師在課題的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)操作方面應(yīng)該在難度上進(jìn)行一定的調(diào)整。然而，由于這類活動(dòng)通常不是正式的教學(xué)活動(dòng)，因此教師很少主動(dòng)為本科生設(shè)計(jì)專門的課題。 為了解決這些問題，讓學(xué)生的科研能力培養(yǎng)模式真正的合理化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)納入正常的教學(xué)體系之中，對(duì)其進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)甚至激勵(lì)。比如將學(xué)生參與教師科研課題的活動(dòng)規(guī)范化、系統(tǒng)化，納入培養(yǎng)方案中，成為正式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引入學(xué)分激勵(lì);教師則需要將科研與教學(xué)結(jié)合，專門設(shè)計(jì)適合本科生的子課題，加大指導(dǎo)力度，讓學(xué)生真正做到“明其意”;并且加強(qiáng)日常管理，保證學(xué)生參與科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正做到“用心想、動(dòng)手做、張嘴講、動(dòng)筆寫”，全方位實(shí)現(xiàn)科研能力的提升。有了這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，能夠?qū)W(xué)生后續(xù)各個(gè)與科研相關(guān)的環(huán)節(jié)形成助力。以畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為例，目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高，最重要的原因是對(duì)學(xué)生的科研培養(yǎng)不夠系統(tǒng)化。學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)之前甚少有機(jī)會(huì)進(jìn)行科研方面的訓(xùn)練，不僅僅是做實(shí)驗(yàn)，還包括資料文獻(xiàn)的查找閱讀、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析以及科學(xué)論文的規(guī)范撰寫等等。沒有在大學(xué)前三年提供針對(duì)性系統(tǒng)訓(xùn)練，而一味地要求學(xué)生提高畢業(yè)論文質(zhì)量，是不合理也是不現(xiàn)實(shí)的。只有形成規(guī)范系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)模式，才能從根源上解決畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題。

4、獨(dú)立學(xué)院本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究方法

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生科研能力不足的現(xiàn)狀，探索類似研究生培養(yǎng)中“課題組”的培養(yǎng)模式，由學(xué)生選擇導(dǎo)師組建團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師統(tǒng)一指導(dǎo)與管理學(xué)生團(tuán)隊(duì)日常的科研訓(xùn)練，并圍繞團(tuán)隊(duì)課題進(jìn)展對(duì)后續(xù)的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)助力。具體教改措施如下：

（1）針對(duì)大一年級(jí)開展專業(yè)導(dǎo)論課程，并對(duì)專業(yè)老師的科研方向進(jìn)行介紹，引發(fā)學(xué)生的科研興趣。組織學(xué)生申報(bào)課題，參與教師科研。

（2）將申報(bào)同一教師課題的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)學(xué)生情況設(shè)計(jì)合適于本科學(xué)生開展研究的子課題。

（3）每周固定時(shí)間進(jìn)行科研訓(xùn)練，包括文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)驗(yàn)儀器操作、數(shù)據(jù)處理分析以及科研報(bào)告或論文的寫作等。

（4）學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課題上取得一定進(jìn)展后，可進(jìn)一步申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目、參加學(xué)科競賽等科研活動(dòng);最終在大四階段總結(jié)課題成果，形成自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

5、課題研究的實(shí)踐意義

以畢業(yè)論文為例，探索對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化具有重要的實(shí)踐意義：1810年，洪堡創(chuàng)立了對(duì)德國高等教育發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的柏林大學(xué)，他就曾提倡“通過研究進(jìn)行教學(xué)”與“教學(xué)與研究結(jié)合”的做法。畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)榫邆湟欢ǖ难芯啃再|(zhì)，也是將“科研與教學(xué)相結(jié)合”最佳的實(shí)踐課堂，高校老師能夠?qū)⒄撐难芯渴斋@應(yīng)用于課堂教學(xué)中?？蒲信c教學(xué)之間相互促進(jìn)的關(guān)系也能夠在這種教學(xué)模式中有很好的體現(xiàn)。當(dāng)前，很多高校老師都同時(shí)承負(fù)著教學(xué)和科研兩大工作，“科研促進(jìn)教學(xué)”有利于老師更為妥善地處理兩者之間的關(guān)系。在實(shí)踐中，學(xué)生課題均來自于團(tuán)隊(duì)教師的科學(xué)研究，這種“科研-教學(xué)模式”使本科生畢業(yè)論文工作得到了順利并且高質(zhì)量的完成。

面對(duì)國家提出的實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的要求，當(dāng)下高校教育面臨著更大的責(zé)任與挑戰(zhàn)，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，也承擔(dān)著巨大的社會(huì)責(zé)任。針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生科研能力不足這一現(xiàn)狀，必須形成更加系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式。只有形成更加科學(xué)、規(guī)范的管理模式，幫助專業(yè)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，才能幫助獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出能夠?yàn)榭萍及l(fā)展貢獻(xiàn)力量的專業(yè)人才，這也是從源頭上解決科教興國問題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（2018TJGB-05）。

作者簡介：陳碩然（1987-），男，漢族，陜西西安人，蘇州科技大學(xué)，博士研究生，講師，研究方向：有機(jī)光電材料。