小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與反思

吳冬梅

摘? 要：數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課是以師生共同設(shè)計(jì)的新穎而富有挑戰(zhàn)性的問題為主線，引領(lǐng)學(xué)生去自主生疑、合作辯疑，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)理解與鞏固，推動(dòng)知識(shí)的遷移、學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的提升。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)水平、技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等，明確復(fù)習(xí)課程的方向，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疑點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢的開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)引式;復(fù)習(xí)課;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0135-02

相比于新課教學(xué)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的薄弱的知識(shí)點(diǎn)，若直接進(jìn)行知識(shí)講解與題海練習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)極容易感到枯燥，學(xué)習(xí)效率低下。而在問題導(dǎo)引式的復(fù)習(xí)下更有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生自主去觀察比對(duì)與嘗試動(dòng)手解決問題，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，快速地構(gòu)建起知識(shí)的整體框架。

1.基于教學(xué)現(xiàn)狀分析“問題導(dǎo)引”的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的一門重要的學(xué)科。一直以來，因知識(shí)的理論性強(qiáng)、學(xué)生的理解能力有限、生活經(jīng)驗(yàn)不足等問題，造成教師的課程的開展面臨許多困境。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，大多數(shù)教師會(huì)將教學(xué)集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性知識(shí)點(diǎn)的梳理上，往往會(huì)采用課堂直接講授和題海戰(zhàn)術(shù)的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧與應(yīng)用。但多年實(shí)踐下來，我們從中明顯發(fā)現(xiàn)即使復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)羅列地再詳盡，再全面，但學(xué)生仍然沒有對(duì)知識(shí)形成深入的理解，學(xué)生在做題應(yīng)用時(shí)經(jīng)常是摸不到頭緒，不知如何下手進(jìn)行解題，更別提舉一反三和進(jìn)行創(chuàng)新了。

近年來，隨著新課標(biāo)的推薦，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程已得到了初步的優(yōu)化，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成效。但仔細(xì)分析教學(xué)現(xiàn)狀后，仍可從中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，

比如，師生之間的互動(dòng)交流問題，教師在教學(xué)中一直緊抓著主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能默默地、被動(dòng)地接受著知識(shí)的傳授，一眼望去班中幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)勇敢提出自己的見解，課堂教學(xué)的互動(dòng)性問題已影響到教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)中教師可適

當(dāng)引進(jìn)“問題導(dǎo)引”。所謂“問題導(dǎo)引”是指教師立足于實(shí)際教學(xué)情況，在教學(xué)過程中，將問題作為教學(xué)的主導(dǎo)線，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考探究、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與解決問題。在這一過程中師生、生生間既可圍繞問題相互交流自己的見解，又可打開思維，從多個(gè)不同的角度去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下同學(xué)們間可相互的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。基于“問題導(dǎo)引”的強(qiáng)大應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)善于利用“問題導(dǎo)引法”進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)策略。

2.“問題導(dǎo)引”在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐策略

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，逐步深入探究

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師要通過情緒調(diào)動(dòng)和給予學(xué)生留有較大的自主思考空間，來讓學(xué)生在情境盡情體驗(yàn)與感知，有效激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。例如，在進(jìn)行《三角形的整理與復(fù)習(xí)》時(shí)，教師可借助于多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)挖寶的情境，引領(lǐng)學(xué)生邊挖寶邊思考問題，挖到第一個(gè)寶：解決“數(shù)一數(shù)右圖中三角形的個(gè)數(shù)”這項(xiàng)內(nèi)容，挖到第二塊寶：解決“猜一猜被遮住的是一個(gè)什么三角形？”趣味的游戲，不同的題目，讓學(xué)生對(duì)每一次寶箱里的問題充滿了興趣，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極在動(dòng)腦解決問題，學(xué)習(xí)熱情愈見愈熱，整個(gè)班級(jí)中營造起了濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。

（2）把握學(xué)習(xí)方法，自主產(chǎn)生疑問

愛因斯坦曾言“提出問題比解決問題更重要”。若學(xué)生能帶著心中的疑問走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)動(dòng)力和效率。在日常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助“問題卡”去復(fù)習(xí)，根據(jù)問題卡的提示明確復(fù)習(xí)的方向，在復(fù)習(xí)中積極動(dòng)腦，自主去產(chǎn)生新的疑問，填寫問題并帶入課堂中與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，借助問題卡的復(fù)習(xí)方式也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方式。同樣在課堂上，教師能把一些出題權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可向?qū)W生介紹一些分析問題的方法，如圈畫關(guān)鍵詞的方法，使用不同的符號(hào)將題目中的數(shù)字、數(shù)字與數(shù)字間的關(guān)系圈畫出來，不漏掉題目中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，快速地明確解題方向。

（3）合作學(xué)習(xí)辯疑，共同一起進(jìn)步

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維?？紤]到學(xué)生間的性格愛好、知識(shí)水平等差異，教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在交流溝通中碰撞出思維的火花，在輕松愉快的氛圍下，每個(gè)學(xué)生都在樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思維上不斷的受啟發(fā)，不斷深入挖掘知識(shí)與知識(shí)間隱藏的關(guān)系。例如，在對(duì)“周長”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以下問題進(jìn)行相互討論：“如何更加準(zhǔn)確的計(jì)算正方形的周長，你有哪些方法？在運(yùn)用周長的公式，你是否遇到過難點(diǎn)？你是如何突破的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行相互分享，一起梳理周長這部分重點(diǎn)知識(shí)。

（4）加深問題難度，同類問題整理

問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課不僅僅關(guān)注基本知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，而且更強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有一定難度的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在長期的訓(xùn)練下促進(jìn)學(xué)生可將知識(shí)融匯貫通，助力知識(shí)遷移，以解決更復(fù)雜的問題，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇具有典型性的例題，從易到難對(duì)學(xué)生的思維和解決問題的能力進(jìn)行梯度性的訓(xùn)練。例如，在復(fù)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)這個(gè)單元時(shí)，就可設(shè)計(jì)一道拓展題：小王在寫小數(shù)時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位，結(jié)果比原數(shù)多了25.2，原數(shù)是多少？學(xué)生在拿到這道題時(shí)需要判斷解題方向，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，勇于嘗試反推獲得問題答案。同時(shí)教學(xué)中還要多啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)整合在一起用以解決，這樣可促進(jìn)學(xué)生思維的縱向延伸，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)地過程?？紤]到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)、同類習(xí)題、習(xí)題等，如可向?qū)W生介紹整理錯(cuò)題本的方法，在本子上將易錯(cuò)題摘抄或粘貼上去，并用彩色筆進(jìn)行相關(guān)概念、數(shù)量關(guān)系的標(biāo)記，這樣可提高整理的清晰度。在日?？衫缅e(cuò)題本記錄的題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)與鞏固復(fù)習(xí)。

（5）合理點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)，提升復(fù)習(xí)效果

小學(xué)生的身心正處于發(fā)展過程中，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)都可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，從中受到激勵(lì)與警示，以揚(yáng)長避短。所以，在復(fù)習(xí)課堂上教師不可忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，運(yùn)用點(diǎn)評(píng)和互評(píng)、師評(píng)等多種方法來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而得到綜合的反饋情況，促使課堂教學(xué)復(fù)習(xí)效果的提升。例如，面對(duì)學(xué)生在回答問題時(shí)支支吾吾偏離題目的現(xiàn)象，教師也要先肯定學(xué)生，后鼓勵(lì)學(xué)生可從其它角度去思考，引領(lǐng)學(xué)生深入探索，增長學(xué)生的自信心。對(duì)于后進(jìn)生教學(xué)評(píng)價(jià)的方法非常適用，學(xué)生在激勵(lì)下更加明確學(xué)習(xí)的方向，充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于復(fù)習(xí)效果的提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，開展好小學(xué)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課是很有必要的，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的復(fù)習(xí)會(huì)更有順序性、更有效，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的目的。在教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法、分析問題的思維方式進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識(shí)完美地融為一體。 另外，教師可結(jié)合學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生將知識(shí)與問題進(jìn)一步地拓展、甚至重組，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上再提升一個(gè)臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提升。

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