插上想象翅膀 照亮詩意人生

張澤玥

摘 要：詩歌的教學(xué)應(yīng)注重誦讀和自我感悟，對(duì)教師來說，最大的難度是怎樣成功建立起學(xué)生自身和詩歌之間的“情感連接”，而這離不開聯(lián)想和想象的建構(gòu)。鑒于以上理解，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想是：以讀為基，體會(huì)詩歌錯(cuò)落有致的音韻美。依托想象，感受詩歌含蓄蘊(yùn)藉的意境美。在詩歌描寫和民間傳說的碰撞中，完成對(duì)詩人情感寄托的共鳴。

關(guān)鍵詞：詩歌 朗讀 情感 引導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的音韻美;想象詩歌，感受詩歌的意境美;品悟詩歌，理解詩歌的情感美。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：想象詩歌，感受詩歌的意境美。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品悟詩歌，理解詩歌的情感美。

教學(xué)過程：

一、想象圖片“引”街市

白板出示流星圖片：

同學(xué)們，大自然中處處有美，如果是你，會(huì)把流星劃過夜空的美想象成什么呢？

答：天空的眼淚;閃光的絲帶;細(xì)雨的降落

教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言作適時(shí)點(diǎn)評(píng)，多加鼓勵(lì)。學(xué)生發(fā)言的過程，是他們用語言呈現(xiàn)美的過程，也是想象外化的過程。

逐步引導(dǎo)：大家的發(fā)言很有想象力，流星的美可以說是曇花一現(xiàn)，但是留給人們的遐想?yún)s是永恒的，仿佛墜入凡間的天使，驅(qū)散黑暗，照亮整個(gè)宇宙。今天，就讓我們跟隨一位熱烈而執(zhí)著的光明使者—郭沫若先生共同漫步在“天上的街市”。

二、遙望《星空》覓心燈

師：先齊讀再請個(gè)別同學(xué)作補(bǔ)充。

生1：1914年留學(xué)后發(fā)起成立新文學(xué)團(tuán)體“創(chuàng)造社”，影響很大。

生2：朗讀《星空》節(jié)選：“啊，閃爍不定的星辰?。∧銈冇械氖酋r紅的淚痕……”

逐步引導(dǎo)：這位同學(xué)的朗讀非常低沉，讓我們更加體會(huì)到作者內(nèi)心的煩悶、悲傷和痛苦，就是此時(shí)，1921年10月24日作者寫下了詩歌《天上的街市》。可見他不僅用眼睛眺望星空，而且以自己的心靈感受星空，情景交融，與天對(duì)話，并抒寫自己的精神世界。其實(shí)每個(gè)人的心里都有一盞燈，而我們就是那個(gè)點(diǎn)燈人。

三、朗“讀”詩歌音韻美

有人說：“詩歌是凝固的音樂。”那么，如何讀出詩歌的美呢？讓我們先聽為快吧！

1.欣賞名家朗讀

2.學(xué)生自主朗讀

（學(xué)生配樂《星空》自由朗讀詩歌）

請同學(xué)們從停頓、重音、語調(diào)、語速等方面談?wù)勀愕睦首x方法，并展示一下你的朗讀。

生1：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”這句的停頓是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了”，重音在“明”上，語速舒緩。讀第一節(jié)。

師：讀得不錯(cuò)，節(jié)奏鮮明，但重音不清晰。

教師示范，學(xué)生再讀。

生2：“我想那縹緲的空中”這句的停頓是“我想那/縹緲的/空中”，重音在“縹緲”上，語調(diào)輕柔，如夢如幻。讀第二節(jié)。

師：又輕又柔，帶有拖音，富有味道。

教師對(duì)學(xué)生的朗讀展示做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，肯定并表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，個(gè)別指出其不足，預(yù)設(shè)如下：（1）讀得熟練快速，但是缺少感情投入;（2）語速緩慢高昂，但語調(diào)沒有高低起伏。

白板出示：全詩停頓

教師點(diǎn)撥：同學(xué)們的朗讀能力都有提高，一句三頓，錯(cuò)落有致，重音鮮明，語速舒緩輕松，語調(diào)柔和自然。其實(shí)，這首詩之所以廣為流傳，還有一個(gè)重要原因就在音韻和諧上，每節(jié)四行，偶句押韻，字?jǐn)?shù)相近，富有變化，讀起來如一首清朗雋美的夜歌，余音不絕。

四、描繪詩歌意境美

白板出示：天上的街市畫面優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，請你任選一小節(jié)，展開想象，描繪畫面，感受意境，并簡要分析。

學(xué)生朗讀課文，想象并用自己的語言描繪畫面。

生1：霧氣彌漫，渺渺茫茫，天地之間鋪開一條熙熙攘攘的街道，兩旁陳列的商品琳瑯滿目，流光溢彩，聽，小販的吆喝聲，人們的歡笑聲，交織成一曲幸福的贊歌，當(dāng)你駐足觀賞時(shí)，一陣風(fēng)吹來，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，恍如仙境。

師：哇，視聽結(jié)合，想象豐富，那這幅天上街市圖營造出怎樣的意境呢？

生1：繁華美麗。

師：是的。由“街燈”到“明星”，再到“街市”上的一些物品，雖是無中生有的想象，卻讓我們感到天上生活的富足美好，令人心馳神往。還有哪位同學(xué)交流？

生2：纖云弄巧，喜鵲搭橋，牛郎帶著一雙兒女，飛上九天，跨越天河，與織女團(tuán)聚，而織女滿目笑容，素衣飄飄，和他們一起在天街閑游。來來往往的流星，閃閃爍爍的燈籠，剎那之間變?yōu)橛篮恪?/p>

師：好一個(gè)剎那變永恒，這么美麗動(dòng)人的畫面給你帶來什么感覺呢？

生2：幸福自由

教師善于傾聽并欣賞學(xué)生，用語文術(shù)語去贊美學(xué)生，對(duì)于精美的描繪詞句要突出點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思考，這樣會(huì)讓學(xué)生感到老師時(shí)刻都在關(guān)注他，畢竟每個(gè)人都渴望被他人尊重并給予肯定的目光。

逐步引導(dǎo)：茫茫黑夜，點(diǎn)點(diǎn)星光，淺淺天河，悠悠情意，一節(jié)詩就是一幅流動(dòng)的寫意畫，或靜謐光明，或富足美好，或自由幸福，這正是詩歌含蓄蘊(yùn)藉的美。

五、鑒“賞”詩歌情感美

白板出示：作者筆下的“牛郎織女”與神話中的情景有什么不同？這樣改寫表達(dá)了詩人怎樣的情感呢？

師：小組討論

生1：詩歌中的牛郎織女過著美好、幸福、安定的生活，而神話中的牛郎織女被王母娘娘無情分離，只有在每年七夕晚上相會(huì)一次，他們的生活是不幸的。

師：“終日不成章，泣涕零如雨?！?“盈盈一水間，脈脈不得語。”詩歌中以織女淚如雨下和相視無語的情態(tài)來反襯他們不能相見的痛苦和無奈，一年只能相會(huì)一次的奢望更加重了聚少離多的不幸。而作者卻顛覆了這千年不變的神話，讓他們沖破封建權(quán)威，自由來往，這樣改寫表達(dá)了詩人怎樣的感情？其他小組可補(bǔ)充。

生2：表達(dá)了詩人對(duì)自由美好生活的向往。

師：哪些詞語最能體現(xiàn)這種向往？

生2：“定然”“定能夠”表達(dá)對(duì)牛郎織女天上生活的堅(jiān)信不疑，表現(xiàn)詩人對(duì)理想生活的無比執(zhí)著。

師：詩中的牛郎織女是自由的化身，是解放的先驅(qū)，是清醒的反抗者，他們越自由越幸福，越能折射出現(xiàn)世的黑暗冷酷，天上人間，幸與不幸，理想和現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)世界的生活交織成詩人復(fù)雜的思想感情，既有對(duì)自由美好生活的堅(jiān)定向往，同時(shí)還暗藏對(duì)黑暗冷酷社會(huì)的不滿，以及改造現(xiàn)實(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。

六、仿“寫”喚醒詩之光

自選景物（如星星、月亮、太陽、山、水、云、霧、雨、雪…），發(fā)揮聯(lián)想和想象，仿寫幾行小詩。

1.白板出示教師仿寫（略）（二）學(xué)生仿寫展示：

如：

青青的樹葉晃著/好像染著清靈的顏料/淡淡的顏料散著/好像開著碧綠的樹葉/

我想那安然的光陰/定然有干凈的記憶/記憶里盛開的一些笑容/定然是世上沒有的風(fēng)景/

你看那濃艷的黃昏/定然不甚惆悵/那隔著信任的她與年少/定能夠揮著手來訴離殤/

我想他們此刻/定然在記憶里閑游/不信請看那片淚光/是他們提著過往在走/