淺析自我效能感對大學(xué)生課程思政的影響

摘要：為了貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育的講話精神和全國高校思想政治工作會議精神，更好的推進(jìn)課程思政，本文以學(xué)習(xí)動機(jī)為視角，從學(xué)習(xí)動機(jī)自我效能感理論出發(fā)，分析自我效能感在大學(xué)生課程思政推進(jìn)過程中的影響，本文從喚起課程思政學(xué)習(xí)的效能感和強(qiáng)化課程思政學(xué)習(xí)行為兩個(gè)角度來論述自我效能感對課程思政的影響，從而使學(xué)生把學(xué)習(xí)課程思政的動力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要。

關(guān)鍵詞：自我效能感;課程思政;喚起;強(qiáng)化

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，同時(shí)還明確要求高校其他課程也要“要守好一段渠、種好責(zé)任田”。同時(shí)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中也提出統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人體系，以“課程思政”為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置。這都為我們研究課程思政指明了方向。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)視角下的自我效能感概述

（一）自我效能感的定義

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，不同心理學(xué)家從不同角度對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了闡釋，本文以自我效能感的視角闡述學(xué)習(xí)動機(jī)對于大學(xué)生課程思政的影響。

自我效能感指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是指"人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度"。班杜拉認(rèn)為人們除了對結(jié)果有期望之外，對于效能也有期望。

（二）自我效能感的影響因素

班杜拉認(rèn)為某種行為出現(xiàn)的概率，是因?yàn)槿苏J(rèn)識到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對下一步強(qiáng)化的期望即效能期望。自我效能感受不同因素的影響，比如個(gè)體自身因?yàn)榈某蓴〗?jīng)驗(yàn)、模仿或替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒、情境等。基于這些自我效能感的影響因素，本文從不同角度剖析在課程思政的推進(jìn)過程中，如何通過激發(fā)學(xué)生的自我效能感來提高學(xué)生對于各專業(yè)課程中推進(jìn)課程思政的興趣，并且把這種對學(xué)習(xí)課程思政的興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需要。

（三）自我效能感與課程思政

課程思政是新時(shí)代開展大學(xué)生思想政治教育的必然發(fā)展趨勢，更需要巧妙結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來開展，把課程思政中學(xué)生的角色從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)動機(jī)視角下自我效能感對于大學(xué)生課程思政具有很大的影響力，以自我效能感的視角，使大學(xué)生課程思政的推進(jìn)更加自然化前進(jìn)。

二、自我效能感喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政

（一）喚起教學(xué)情境

學(xué)生都是在一定的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)其他各科專業(yè)課程的，那么在學(xué)習(xí)的過程中會建立各自熟悉并且有影響力的教學(xué)情境，比如活動式教學(xué)情境、小組式教學(xué)情境、環(huán)境渲染式的教學(xué)情境、教師語言描繪式的教學(xué)情境等等，學(xué)生會主動接受并適應(yīng)此種教學(xué)情境，身心愉悅，并且有效的運(yùn)用到學(xué)生自身的課題學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，我們在上各門專業(yè)課的過程中可以借助學(xué)生們已經(jīng)形成的主動接受的教學(xué)情境中穿插思政教學(xué)。從而通過熟悉的專業(yè)課教學(xué)情境的喚起，不但喚起了教學(xué)情境，也喚起了學(xué)生此情境下學(xué)習(xí)的自我效能感。所以，在各類課程中推動思想政治教育，所處的教學(xué)情境和專業(yè)課程的情境是一樣的，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有自我效能感的情境、成功的經(jīng)驗(yàn)有助于在相同情境下推動學(xué)生思想政治的學(xué)習(xí)，從而更容易獲得課程思政的自我效能感

（二）喚起替代經(jīng)驗(yàn)

自我效能感受替代性經(jīng)驗(yàn)和模仿的影響，那么在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中通過各種學(xué)習(xí)方式獲得的成功的經(jīng)驗(yàn)會在同一情境中通過模仿或者替代經(jīng)驗(yàn)的作用遷移到同一時(shí)空思政的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在各門專業(yè)課的開課過程中，教師通過一些巧妙的引導(dǎo)，遷移學(xué)生的思維，幻想同等條件下學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程所獲得的價(jià)值觀，然后通過學(xué)生模仿自身在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中獲取獲得感、價(jià)值感的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)出了學(xué)生的替代性經(jīng)驗(yàn)，來潛移默化的學(xué)習(xí)了思政內(nèi)容。既沒有顯得刻板，又使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中獲得了思想政治的陶冶。喚起學(xué)生替代性經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到轉(zhuǎn)化或者模仿的價(jià)值點(diǎn)。

（三）激發(fā)集體效能作用

自我效能感除了有自我效能之外，還有集體效能。往往集體效能更能發(fā)揮課程思政的教育作用。教育者可以通過語言的引導(dǎo)、氛圍的烘托、環(huán)境的塑造，找到一個(gè)支點(diǎn)，充分翹起整個(gè)集體的教育效能。教育者可以通過言語的作用，充分發(fā)揮集體效能的作用。同時(shí)還要留意，集體效能不能同于個(gè)體自我效能之和，我們要充分發(fā)揮學(xué)生在各科課程學(xué)習(xí)中所建立起來的集體效能感，通過教師在語言上的教育機(jī)智，把這種自我效能感在課程思政的教育中激發(fā)，產(chǎn)生一種龍卷風(fēng)一樣的效果，把能量聚集，從而自然的服務(wù)于我們的課程思政。

三、自我效能感對學(xué)生課程思政的強(qiáng)化

自我效能感需要在不斷強(qiáng)化中才能獲得持續(xù)不斷的效力，這里的“強(qiáng)化”不同于平常的強(qiáng)化，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得自我效能感之后對此種行為的“期望”，即對成功行為的不間斷持續(xù)性。在課程思政的推進(jìn)過程中，學(xué)生通過教師開展課程思政的此種嘗試獲得了自我效能，帶來了理想的效果和自我滿足，那么會感知其在此種模式下所學(xué)是對其有利的有價(jià)值的。學(xué)生在此種過程中感受到自身的這種行為能夠獲得某種收獲，那么在此種情況下，推動學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的就不是對其行為的強(qiáng)化，而是其本身對于結(jié)果的期待，也就是變成了一種主動尋求結(jié)果的強(qiáng)化。此時(shí)的自我效能感就成為了課程思政推進(jìn)成效的決定因素。作為課程思政的教育者，就要學(xué)會抓住此種“結(jié)果強(qiáng)化”的機(jī)會，找到學(xué)生的“期待”，使課程思政在自我效能感的推動下持續(xù)發(fā)力。

總之，高校開展大學(xué)生思想政治教育需要課程思政發(fā)揮潛移默化的作用，推行大學(xué)生課程思政需要尊重教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。從學(xué)習(xí)動機(jī)視角，自我效能感出發(fā)出發(fā)研究課程思政正是遵從了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，在此過程中，學(xué)生的自我效能感喚起課程思政的學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生獲得自我效能感產(chǎn)生的“行為期待”充分發(fā)揮了對課程思政的強(qiáng)化作用，

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基金項(xiàng)目：2019年度桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院黨建與思想政治教育類研究課題，項(xiàng)目名稱：學(xué)習(xí)動機(jī)視角下大學(xué)生課程思政新模式的研究，項(xiàng)目編號：DZ201901

作者簡介：李貴金（1990—），女，漢族，山東聊城市人，碩士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。