關(guān)于高中英語閱讀信息化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

趙美琴

摘 ?要：高中英語學(xué)科涉及到大量詞匯、語法知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解、記憶能力要求較高，英語閱讀理解部分更是集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生的閱讀理解水平與英語綜合能力密切相關(guān)，而閱讀理解的教學(xué)與練習(xí)又反過來有助于學(xué)生鞏固詞匯、語法知識(shí)，提高英語理解能力，其重要性可見一斑。由于當(dāng)前信息化多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)廣泛地配備在教室當(dāng)中，教師可以利用信息化教學(xué)方式將復(fù)雜的英語知識(shí)融合在閱讀教學(xué)之中，改善學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)英語教學(xué)改革更順利地展開。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);信息化教學(xué);應(yīng)用策略

閱讀能力是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科的過程中必須掌握的基礎(chǔ)能力之一，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與考試考察中都占有極其重要的比重。然而由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力乃至英語語感等多個(gè)方面的差異，不同學(xué)生在面對(duì)英語閱讀文本時(shí)抓取信息、解答題目的能力參差不齊，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效率和學(xué)生的英語水平。無論是出于提高教學(xué)水平、呼應(yīng)課程改革的需要，還是從學(xué)生綜合素質(zhì)的方面考慮，高效英語閱讀教學(xué)的開展都不可或缺?；诋?dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以靈活運(yùn)用信息化工具，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)更具現(xiàn)代化特色的教學(xué)方案，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。

一、結(jié)合英語聽力，優(yōu)化初讀體驗(yàn)

在開展閱讀教學(xué)過程中，教師必須具備循序漸進(jìn)、由淺及深的教學(xué)意識(shí)，先從初讀文本著手，步步深入地延伸到知識(shí)分析和內(nèi)容理解的精讀層面。而在初讀階段，結(jié)合英語聽力無疑有助于充分優(yōu)化學(xué)生的閱讀文本初讀體驗(yàn)、提高整體閱讀效率。但是由于學(xué)生的英語口語水平層次不齊，尤其是針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文本，即使是英語教師也難以在初讀階段做到發(fā)音完全準(zhǔn)確、語句停頓和語調(diào)起伏得當(dāng)?shù)某潭龋瑹o法給學(xué)生以最佳的初讀聽力體驗(yàn)，而信息技術(shù)恰好為解決這一問題提供了應(yīng)對(duì)方案。

一般情況下，教材資源中會(huì)包含精讀文本的朗讀材料，這些朗讀音頻往往針對(duì)學(xué)生的階段性英語水平制作，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適中、情感豐富，十分適合作為高中學(xué)生初讀文本時(shí)的聽力輔助材料，教師可以將其拷貝、粘貼到教學(xué)課件之中，在初讀階段直接為學(xué)生播放。針對(duì)朗讀材料缺失的課外閱讀文本，教師需要在課前自行朗讀、錄制，也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到初讀聽力音頻的錄制當(dāng)中，同樣在初讀環(huán)節(jié)播放。例如在教學(xué)《Cultural Heritage》這一單元中《From Problems to Solutions》這篇文本時(shí)，教師就可以采取錄制音頻的方式，要求學(xué)生在初讀階段跟隨錄制好的聽力材料進(jìn)行閱讀，并在閱讀的同時(shí)根據(jù)踢門要求著重圈畫出數(shù)字信息，為接下來的精讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

二、呈現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)，提高課堂效率

高中的閱讀教學(xué)中使用到的閱讀篇章往往篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，在涉及到大量已學(xué)或陌生詞匯的同時(shí)也包含了諸多語法知識(shí)，可以稱得上是知識(shí)點(diǎn)密集，對(duì)大部分學(xué)生、尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，想要完全掌握這些知識(shí)過于困難。在沒有多媒體設(shè)備的輔助下，完全由教師在課堂中講解、圈畫知識(shí)無疑會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的枯燥程度、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教學(xué)效果的提高。這時(shí)教師可以借助信息技術(shù)，在講解文本內(nèi)容和閱讀方法的同時(shí)輔以信息化教學(xué)工具，以突出知識(shí)重點(diǎn)的方式來提高課堂教學(xué)的效率。

例如在教學(xué)《Cultural Heritage》這一單元中《Promoting Culture through Digital Images》這篇news report時(shí)，教師就可以從這篇文章條理清晰、重點(diǎn)突出這一特征出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。針對(duì)這樣的閱讀文本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先從題目入手，抓住“Promoting Culture”與“Digital Images”這兩組關(guān)鍵詞。接著在跳到文本后的問題，帶著問題進(jìn)行閱讀。而在講解過程中，教師則可以使用電子設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)每一段落或每一部分的中心句或中心論點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，從而提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

據(jù)學(xué)生的課后反饋來看，呈現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的方式大大提高了閱讀效率，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，總體而言有效性突出。但教師在運(yùn)用這一策略時(shí)需要重視對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)的安排與監(jiān)督，做好知識(shí)的預(yù)習(xí)與鞏固，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間用以消化、吸收這些知識(shí)重點(diǎn)。

三、梳理行文邏輯，抓住理解關(guān)鍵

高中的英語閱讀材料從宏觀角度來看難度適中，適合高中學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平，且往往邏輯鮮明、主題突出、行文規(guī)范，在鍛煉學(xué)生閱讀理解水平的同時(shí)也有助于學(xué)生從中學(xué)到英語寫作知識(shí)。針對(duì)高中英語閱讀文本的這一特征，教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備帶來的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生樹立行文邏輯，幫助學(xué)生掌握高效閱讀的方式，在抓住理解閱讀文本關(guān)鍵的基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀理解與英語水平。

例如在教學(xué)《Wildlife Protection》這一章節(jié)中的《A Day in the Clouds》這篇文章時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生先就題目猜測(cè)文章的行文邏輯，有學(xué)生從題目中的“A Day”認(rèn)為是“按照時(shí)間發(fā)展順序來寫”，也有學(xué)生搖擺不定，認(rèn)為“Clouds”未必是真正的云，題目可能只是抽象描述。帶著這個(gè)懸念，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，并在講解的同時(shí)將每一部分的大意總結(jié)呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上。于是學(xué)生在閱讀過程中梳理清楚了行文脈絡(luò)，也對(duì)這篇文本的含義有了更深的理解。

針對(duì)行文邏輯梳理這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)必須做好充分準(zhǔn)備，深入研究文本的內(nèi)容與段落劃分，并將其以盡可能簡(jiǎn)潔而易于理解的方式表述出來，在課堂教學(xué)中供學(xué)生理解認(rèn)識(shí)。另外，相對(duì)于教學(xué)過程，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生抓住行文邏輯、理解段落意義的能力和技巧，做到“授人以漁”。

結(jié)語：信息化教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育更高效、更優(yōu)質(zhì)發(fā)展的最佳選擇。出于提高高中英語閱讀教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的要求，教師可以借鑒、參考上述教學(xué)策略，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)況調(diào)整具體課堂開展方案與信息教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生主體在教學(xué)過程中的中心地位，進(jìn)而促使教學(xué)效率的充分提升。除了閱讀教學(xué)之外，教師也可以將信息化教學(xué)的覆蓋范圍進(jìn)一步擴(kuò)大化，在聽力、口語、寫作教學(xué)中也融入信息化手段，探究推動(dòng)英語教學(xué)與信息技術(shù)融合的更優(yōu)方式。

參考文獻(xiàn)

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