淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建

王思琪

【摘要】針對小學(xué)語文教學(xué)，相關(guān)教育工作者提出構(gòu)建審美情趣展開閱讀教學(xué)工作。這主要是因為審美意識不僅可以豐富教學(xué)生活，還能提升學(xué)生的欣賞品味。所以，教師不僅要制定創(chuàng)新性教學(xué)模式，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的審美思維。站在審美素養(yǎng)角度，重點研究怎樣順利開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】審美意識 小學(xué)語文 構(gòu)建策略 必要性

從社會角度分析，構(gòu)建審美意識，不僅有利于提高我國素質(zhì)教育水平，還能提高它在思想教育領(lǐng)域中的地位。因此，新式課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)要立足學(xué)生，將語文閱讀教學(xué)與審美培育充分融合在一起。但就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析，審美培育工作并沒有真正落實到實際教學(xué)體系中。所以，我們要不光要認(rèn)識到語文閱讀的情趣性和審美特性，更需要小學(xué)語文教師充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育作用，從而全面提高小學(xué)教學(xué)水平。

一、構(gòu)建審美語文閱讀課堂的必要性

（一）形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

就目前我國小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容分析，其實有很多實質(zhì)性問題需要我們?nèi)ゼ皶r解決。具體來說，小學(xué)生對語文閱讀的研究興趣普遍不高，其原因可能包含很多方面，不過最根本原因就在于小學(xué)語文形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，也就是說教師只是單純的傳授文學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)，而沒有重視學(xué)生能力提升和思想培育等環(huán)節(jié)，于是就導(dǎo)致審美教育始終無法落到實處。再加上家長和教師只為完成自己設(shè)定的工作量和培養(yǎng)目標(biāo)，往往就會采取強制性手段將文學(xué)知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，或者利用限定時間的方式要求學(xué)生完成大批量閱讀內(nèi)容。于是，就導(dǎo)致學(xué)生不能自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也逐漸弱化了自己的獨立意識和審美興趣，甚至對如何能有效提高自身的閱讀水平和審美能力也不會去過多的關(guān)注。因此，我國教育工作者要制定更實用的閱讀教學(xué)法和審美構(gòu)圖，這樣才能有效避免以上出現(xiàn)的問題。

（二）審美意識不充分

審美意識不充分主要是建立在語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，然后通過一系列培育方法和思想指導(dǎo)，從而形成自己獨有的審美思路。但在實際教學(xué)過程中，教師所擬定的教學(xué)設(shè)想主要根據(jù)人們的閱讀需求、閱讀質(zhì)量、閱讀階層分布等方面考慮的，而選擇的閱讀材料也不斷向奇趣性、大眾性以及片面化傾斜，目的是為能迅速抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，從而在短時間內(nèi)完成閱讀教學(xué)任務(wù)和審美教育。在長時間影響下，學(xué)生的審美能力非但沒有提高，反而還降低了自身的閱讀理解能力，更無法從文章中汲取有營養(yǎng)價值的思想內(nèi)容，思維逐漸固化的同時，學(xué)生的審美興趣和辨識能力也在不斷減弱。所以，怎樣進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和審美能力，就成為當(dāng)前教師重點探究的工作之一。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的方法

（一）利用閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

營造學(xué)習(xí)環(huán)境是廣大教師最常用的一種教學(xué)方式。它主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課題類型來為學(xué)生打造更具形象化的課堂活動，目的是為提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生在閱讀《金色的草地》時就可以根據(jù)故事情節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。首先讓學(xué)生有感情的朗讀一遍課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生把握好文章感情基調(diào)。并在有感情的基礎(chǔ)上構(gòu)建與文章主題相符的教學(xué)案例，從而讓學(xué)生進一步了解該篇文章所表達的濃濃的兄弟情誼。而通過創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，學(xué)生也能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，并將自己更生動、更真實的一面展現(xiàn)在教師和其他學(xué)生面前，這樣不僅有利于深化學(xué)生對其文章思想內(nèi)涵的理解，還能充分吸收文中所蘊含的審美情趣和價值理念，這對培養(yǎng)自身的審美意識發(fā)揮了重要作用。另外，學(xué)生還可以制作閱讀周期表，并整理文章關(guān)鍵信息，補充閱讀漏洞，使其優(yōu)化整閱讀構(gòu)架，有機排列閱讀模塊，充分將自己的審美意識融入在語文閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）深化審美內(nèi)涵，增進師生感情交流

審美空間是審美教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師開展閱讀教學(xué)工作的基本途徑之一。同時，它也要求教師在語文教學(xué)過程中，要學(xué)會站在學(xué)生角度，創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。而在這一閱讀環(huán)境的影響下，學(xué)生就會主動將自己的真實情感充分表達出來，且他們的文學(xué)素養(yǎng)也會邁入更高層階段。在這一過程中，教師發(fā)揮的作用就是把審美教學(xué)優(yōu)勢充分展現(xiàn)在學(xué)生閱讀過程中，并讓他們認(rèn)識到閱讀想象和聯(lián)想自由對自身會產(chǎn)生哪些影響。因為只有這樣，我們才能通過語文閱讀提升學(xué)生的欣賞能力，幫助學(xué)生把想象力和創(chuàng)新力擴展至日常學(xué)習(xí)生活中，從而深化審美構(gòu)建體制。例如，學(xué)生在閱讀《荷花》這一文本時，文中描述是夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了活生生的水中荷花的畫面。基于這一情感特色，教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進行思想引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對文中美景進行想象，并將池塘荷花美景帶入閱讀環(huán)節(jié)中，這樣才能升華文章內(nèi)涵，在不斷培養(yǎng)學(xué)生審美意識的同時，還能豐富學(xué)生的閱讀生活。

（三）抓住審美閱讀教學(xué)的特性

在以上內(nèi)容中，我們已經(jīng)闡述了該如何構(gòu)建審美培育體系，怎樣提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。因此，針對后期閱讀教學(xué)進程，教師應(yīng)以抓住審美教學(xué)的特性，也就是人文性，幫助學(xué)生總結(jié)、分析文中所使用的修辭手法、結(jié)構(gòu)特點及情感方向等，以便深層次提高學(xué)生的審美能力和鑒賞情趣。在這一過程中，我們明顯看出學(xué)生的思想內(nèi)涵得到擴充，其整體綜合素養(yǎng)也在不斷提高。由此，我們初步總結(jié)：小學(xué)語文閱讀審美構(gòu)建模式不僅可以提高學(xué)生道德品質(zhì)和文學(xué)素質(zhì)，還能利用閱讀材料拓展自己的學(xué)識眼界，這對也我國小學(xué)語文教學(xué)工作提供了更具潛力的發(fā)展平臺。

三、給予學(xué)生充足的閱讀想象空間

利用多角度、多感官的閱讀形式既能充分理解文章內(nèi)涵，也能感受到審美其實是閱讀過程必不可的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們在這里重點強調(diào)該如何創(chuàng)建立體化閱讀環(huán)境，才能將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來。一方面，教師可以先領(lǐng)讀一遍課文，使學(xué)生緊跟教師思路，找出文中關(guān)鍵信息并總結(jié)教師的情感變化特點、語調(diào)升降以及教師是否利用肢體動作向?qū)W生發(fā)出某種信號等，以上所涉及的內(nèi)容都有助于學(xué)生創(chuàng)建自由閱讀空間。另一方面，學(xué)生在自由閱讀過程中還要感受文章的情感意向，學(xué)習(xí)鑒賞文章的方法，并利用學(xué)生自讀方式激活學(xué)生的興趣愛好以及審美意識。這樣，不僅顯示學(xué)生的自讀特性，還能利用興趣教學(xué)法提高他們的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，同時提高了學(xué)生對文學(xué)理解的創(chuàng)新潛力和審美情感體驗。

四、總結(jié)

實踐證明，教師在語文教學(xué)中不僅要挖掘文本蘊含著的深厚文化底蘊和審美情趣，還要為學(xué)生營造出更加開放的審美氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文閱讀教學(xué)符合時代發(fā)展趨勢。另外，通過審美情趣的培養(yǎng)，學(xué)生也從中意識到學(xué)會審美對自身發(fā)展具有重要作用，從而審美教育才能為學(xué)生提供真正有效的閱讀方法，最終實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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