微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用策略分析

武光菊

【摘要】目前，微課的應(yīng)用越來越廣泛。學(xué)校利用微課來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)這門課程抽象性特別的明顯，需要學(xué)生有較好的思維能力，才能學(xué)好這門學(xué)科。應(yīng)用微課，數(shù)學(xué)課程就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生輕而易舉地理解內(nèi)容。就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)勢(shì) 策略

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容更加的逼真、直觀，更具體趣味性

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有抽象性，不像其他的課程通閱讀理解都可以達(dá)到效果，數(shù)學(xué)只有真正地理解，才能掌握。有些數(shù)學(xué)的內(nèi)容單純靠老師講解，學(xué)生很難做到真正地吸收，從而在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生各種問題不斷的積壓，在后期會(huì)越學(xué)越難，最終形成兩極分化，數(shù)學(xué)不好的學(xué)生直接對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將復(fù)雜的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的內(nèi)容，簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更加的輕松，學(xué)習(xí)起來也會(huì)有更多的興趣，在這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍中，教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有所提高。

（二）將死板的教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式本就是死板枯燥乏味的，學(xué)生在課堂上沒有主體的作用，教學(xué)的內(nèi)容通過老師單純的講解，就像是學(xué)生自己在讀書，根本達(dá)不到理解的目的，也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相反，微課的使用，將死板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，靈活，學(xué)生更容易接受，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大空缺，使教學(xué)更具有動(dòng)感。

（三）簡(jiǎn)化習(xí)題的設(shè)計(jì)

微課有一個(gè)功能就是交互功能，通過這個(gè)功能，可以來簡(jiǎn)化習(xí)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來不費(fèi)勁，也能夠更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，利用微課來完成教學(xué)的課件，不僅會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。微課將視覺和聽覺完美地結(jié)合，學(xué)生通過視覺獲得信息大腦得到反饋，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，增加了學(xué)生和教師兩者之間的互動(dòng)，提高了課堂的趣味性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展離不開社會(huì)，數(shù)學(xué)來源與生活，數(shù)學(xué)中很多的符號(hào)更是與生活實(shí)際密切相關(guān)。比如，加減乘除，每一個(gè)符號(hào)在生活中利用的都比較廣泛。教師可以利用微課，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。如果學(xué)生在腦海中對(duì)符號(hào)已經(jīng)有了最基本的判定，教師可以利用微課將符號(hào)設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真切地感受到其作用，真正地做到學(xué)以致用。

比如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，課本上出現(xiàn)了這樣一道思考題：我們需要在一條小河附近種一些樹，每2棵柳樹中間要種1棵桃樹，第一棵種的是柳樹，請(qǐng)問第一百棵種的是什么樹？針對(duì)這個(gè)問題，最直觀的方法就是帶孩子去河邊找到這些柳樹和桃樹，數(shù)第一百棵樹究竟是什么樹，但這種想法是最不實(shí)際的，讓學(xué)生單純的在大腦中思考更難。這時(shí)候，就可以利用微課的自身特點(diǎn)，可以將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)換為實(shí)體的現(xiàn)象，在微課表現(xiàn)出柳樹和桃樹，按照題目的方式，就這樣，一個(gè)兩個(gè)三個(gè)，通過這種方式，學(xué)生找到了規(guī)律，在第一百個(gè)的時(shí)候輕而易舉的就能說出答案。在教會(huì)同學(xué)們之后，教師同樣要交給孩子學(xué)習(xí)的方法，在微課上可以使用真正的柳樹和桃樹，在考試的時(shí)候。遇到這種情況應(yīng)該怎么辦?？梢酝ㄟ^將柳樹和桃樹利用符號(hào)代替的方法，如圓形代表柳樹，正方形代表桃樹，學(xué)生通過自己在作業(yè)本上依舊可以找到答案。通過這種方式提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，拓展的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

微課的使用是教學(xué)領(lǐng)域的一大突破，給教育行業(yè)帶來了新的發(fā)展，尤其是在新課改后，很多的教師都在反思自我的教育模式，通過改變課堂的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而微課的出現(xiàn)，無疑為教育行業(yè)帶來了生機(jī)。

以往的教學(xué)模式太過枯燥乏味，小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠系統(tǒng)成熟，突然接觸到大班的氛圍環(huán)境不免會(huì)不習(xí)慣，太過約束，從而影響課堂的學(xué)習(xí)效果。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，在課堂中想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用微課改變課堂的模式。數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是回歸生活，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地利用微課的優(yōu)勢(shì)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

創(chuàng)設(shè)情境課堂是很多學(xué)科的教師都會(huì)使用的一種教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課堂同樣可以使用。比如，低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)到“認(rèn)數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，單純的讓學(xué)生去記住“1、2、3、4、5”不免太過乏味，失去學(xué)習(xí)的樂趣，可以利用微課動(dòng)態(tài)畫面的效果，來讓學(xué)生動(dòng)嘴巴，動(dòng)大腦。小學(xué)生都喜歡去游樂園，坐木馬，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景，可以問學(xué)生是否想去游樂園做木馬，學(xué)生的回答一定是肯定的，通過這種方式，把學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍慢慢的轉(zhuǎn)移，回歸到自己曾經(jīng)的美好回憶。這時(shí)候，教師可以通過微課，展現(xiàn)小朋友在木馬上玩耍的情景，這時(shí)候向小朋友提出問題，小朋友們跟老師一起數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)木馬可以嗎？小朋友一定會(huì)很樂于和老師在這種氛圍中一起學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中將抽象的數(shù)字慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體的數(shù)字，讓學(xué)生真正的理解到數(shù)字的含義，真正地做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

（三）數(shù)學(xué)課堂融入微課，創(chuàng)新教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)課堂中，利用微課能夠吸引學(xué)生的注意力，迅速地將學(xué)生帶入課堂。尤其是小學(xué)生，好奇心特別強(qiáng)大，非常容易被新鮮的事物所帶動(dòng)，通過微課可以順利將思緒飄搖不定的學(xué)生帶入課堂，從而提高課堂效率。微課的使用，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，同時(shí)也創(chuàng)新了教學(xué)的方法。

例如，在學(xué)習(xí)到《平行四邊形和梯形》這個(gè)課程時(shí)，教師想要讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，單純地靠講課的形式，大部分學(xué)生很難真正地領(lǐng)悟。因此，教師可以通過游戲來切入，讓同學(xué)們對(duì)平行四邊形和梯形進(jìn)行拆解，在電腦上進(jìn)行闖關(guān)，一聽玩游戲，首先學(xué)生的興趣就會(huì)提上來，即使對(duì)自己不熟悉的領(lǐng)域，也有想鉆研的心情，教師可以設(shè)置不同難度的關(guān)卡，在這個(gè)過程中將游戲和數(shù)學(xué)課程想結(jié)合，最終的學(xué)習(xí)效率是最高的。通過對(duì)平行四邊形和梯形的拆解，學(xué)生們掌握了兩者的形狀特點(diǎn)。并在游戲結(jié)束之后，對(duì)玩到級(jí)別最高的學(xué)生給予表揚(yáng)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)同感。另外。打鐵要趁熱，將4名學(xué)生分成一個(gè)小組，提出疑問，生活中存在哪些平行四邊形和梯形，通過小組間的討論學(xué)生們得到答案。此時(shí)，教師通過微課，對(duì)學(xué)生所回答的知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)并補(bǔ)充，會(huì)發(fā)現(xiàn)最終得到的學(xué)習(xí)效果會(huì)非常的驚人，學(xué)生在這個(gè)過程中積極性也大大提高。

（四）利用微課降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

隨著學(xué)生年齡的增大，所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)就越抽象。例如，在五年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)到《長(zhǎng)方體和正方體的體積》時(shí)，借助微課教學(xué)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。憑空讓學(xué)生去想象長(zhǎng)方體和正方體的面是非常的難的，學(xué)生在大腦中也無法形成三維立體的圖像。單純地靠學(xué)生死記硬背長(zhǎng)方體和正方體的體積公式，并不是教師教授學(xué)生知識(shí)的初衷，最重要的是幫助學(xué)生理解公式從而運(yùn)用。對(duì)此，教師可以利用微課，展現(xiàn)出正方體和長(zhǎng)方體的三維圖形，讓學(xué)生通過動(dòng)畫了解長(zhǎng)寬高、俯視圖、仰視圖，等等，從而幫助學(xué)生理解公式并正確的應(yīng)用。

三、結(jié)語

微課的應(yīng)用，不僅符合了小學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。它符合新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的理念，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率也是一大突破。

參考文獻(xiàn)：

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