新高考背景下英語校本課程開發(fā)實施策略研究

彭貞英 王天禮

【摘要】最新高考改革動態(tài)表明，基礎(chǔ)教育改革的核心是新課程的改革?，F(xiàn)行的國家課程機(jī)制已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，急需開發(fā)校本課程作為國家課程的重要補(bǔ)充。隨著我國國際地位的不斷提高，英語（口語）在人們的生活中的重要性日益增強(qiáng);而目前我國的英語教學(xué)“重讀寫，輕聽說”“聾啞英語”的現(xiàn)狀無法適應(yīng)新高考。為此，以校本課程《脫口說英語》為例，從原因、內(nèi)容、實施方式等方面找出開發(fā)實施英語校本課程的因素，指出英語校本課程開發(fā)實施的反思。

【關(guān)鍵詞】新高考 英語校本課程 開發(fā)實施

一、校本課程開發(fā)的背景

最新高考改革動態(tài)表明，基礎(chǔ)教育改革的核心是新課程的改革，當(dāng)前的高考制度已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求;長期實施的國家課程機(jī)制的弊端迫切需要新課改來滿足新高考的要求。而校本課程開發(fā)作為國家課程的重要補(bǔ)充，是新課改的產(chǎn)物，也是我國當(dāng)前課程領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題。

校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development）的思想源于20世紀(jì)60年代的西方發(fā)達(dá)國家，主張教師、學(xué)生、學(xué)生家長等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決定的民主化。它對于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價值。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。該綱要的提出從政策層面為校本課程的開發(fā)提供了保證。英語學(xué)科作為高中的三大主科之一，更需要建設(shè)相應(yīng)的校本課程來豐富學(xué)校的課程資源，開闊師生的文化視野，提高師生的英語口語交際能力和綜合素養(yǎng)。

二、《脫口說英語》校本課程的開發(fā)與實施

（一）《脫口說英語》校本課程開發(fā)的背景

1.新高考理念的呼喚

2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布，高考綜合改革啟動：規(guī)定外語科目一年兩次考試，取最高成績計入高考。而北京市明確規(guī)定從2021年起，英語增加口語考試，很多省市新高考方案也明確表示在條件成熟的情況下，英語學(xué)科將增加口語測試。這對英語學(xué)科（口語）的重視達(dá)到前所未有的高度。而我國由于現(xiàn)存的高考模式，英語教學(xué)普遍存在“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)傾向，“聾啞英語、高分低能、學(xué)用脫節(jié)”等現(xiàn)象屢見不鮮，并成為制約英語教學(xué)的瓶頸。這就迫切需要行之有效的校本課程來改變這種“高投入，低產(chǎn)出”的英語教學(xué)現(xiàn)狀。

2.發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確界定為四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。英語校本課程的開設(shè)，既能發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，又能通過口語課讓學(xué)生學(xué)會用英語來表達(dá)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會用英文講述中國的故事，堅定文化自信，增強(qiáng)國家意識，樹立民族自豪感。

3.學(xué)校發(fā)展的需要

我校成為“國務(wù)院華文教育基地”后，對外交流活動頻繁：先后接待海外華裔青少年“中國尋根之旅”夏（冬）令營1278人次，接待外國專家訪問團(tuán)交流考察345人次，接待“紅燭故鄉(xiāng)行”和海外優(yōu)秀華文教師交流訪問180人次;與海外10所學(xué)校建立了友好關(guān)系，與22個國家56所華文教育基地示范學(xué)校、11所英國中文學(xué)校開展了廣泛的交流合作。同時，我們也組織學(xué)生到加拿大、韓國、日本、泰國等國家去學(xué)習(xí)交流。而多數(shù)學(xué)生與外賓交流能脫口而出：“Hi， Nice to meet you！How are you？”然后，就不知如何交流了……這尷尬的場景源于英語日常教學(xué)缺乏口語情景教學(xué)。面對這一現(xiàn)狀，我校依據(jù)《英語新課標(biāo)》對口語教學(xué)的要求，結(jié)合本校教學(xué)實際及學(xué)生學(xué)情，決定開發(fā)校本課程《脫口說英語》作為高中英語必修課程的輔助拓展課程;旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)校形成辦學(xué)特色和提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校、師生的可持續(xù)發(fā)展提供良好的途徑。

（二）《脫口說英語》校本課程開發(fā)的內(nèi)容

1.編寫出版校本教材《脫口英語》

根據(jù)《英語新課標(biāo)》的要求和英語高考改革的趨勢，結(jié)合學(xué)生英語實際水平和興趣，我校英語教師歷時5年編寫了適合高中生的口語校本教材《脫口英語》（ISBN978-7-121-22431-7）。該教材精選了反映英語國家的禮儀習(xí)俗而高中生喜聞樂見的時尚話題，比如：網(wǎng)購（shopping online）、高考（NCEE）、低頭族（phubber）等;涵蓋了學(xué)校生活、家庭生活、社會焦點(diǎn)、文化欣賞、娛樂消遣和魅力重慶6個專題，每個專題下有5個話題。每個話題包括提綱大意、基本句型、情景對話、鞏固練習(xí)和課后的深度拓展。本教材在我校已經(jīng)使用了6年，受到了教師和學(xué)生的高度評價，教材中的話題時尚輕松，語言地道，并與高考中的交際題材緊密結(jié)合，使學(xué)生在口語課上有話可說，樂意開口說英語。

2.《脫口說英語》校本課程的實施

確定《脫口說英語》校本課程后，課程組又編制了教學(xué)大綱和評價方式，接著安排了課程內(nèi)容、教學(xué)模式及授課時間。本課程每周1課時，每學(xué)期18課時;其中15課時完成《脫口英語》教材內(nèi)容，另3課時靈活安排為英語演講、學(xué)唱英語歌曲等形式。本課程的考核方式是以形成性評價記入學(xué)生期末英語總評。

在授課中，我們根據(jù)不同層次的班級采取不同的教學(xué)模式及不同的評價方式。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，成就動機(jī)也不同。例如，為了提高學(xué)困生的英語興趣，為他們制定較低一點(diǎn)的目標(biāo)，讓他們能開口說出英語;并且用鼓勵性語言讓他們感受到學(xué)英語的成就感。

3.營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，拓寬口語交際訓(xùn)練渠道

為了給學(xué)生更多的開口鍛煉口語的機(jī)會，營造校園英語學(xué)習(xí)氛圍，我校成立了《英語脫口秀》社團(tuán)，每周開展一次社團(tuán)活動為學(xué)生提供展示的機(jī)會。同時還開發(fā)家庭、社會資源，拓寬口語交際訓(xùn)練渠道：如邀請“瘋狂英語”創(chuàng)始人李陽來校演講，“瘋狂英語”進(jìn)校指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，全校掀起學(xué)英語的熱潮。借助我校“國務(wù)院華文教育基地”平臺，組織學(xué)生接待海外華裔青少年“中國尋根之旅”等冬、夏令營活動和組織學(xué)生到加拿大、韓國、日本、泰國等國家去學(xué)習(xí)交流，使他們真正體會到了學(xué)好英語的價值，體驗了學(xué)英語的成功感。

三、《脫口說英語》校本課程開發(fā)與實施的啟示

（一）《脫口說英語》校本課程開發(fā)的價值

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

本課程利用我?！皣鴥S辦華文教育基地”平臺，通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演達(dá)到真正理解并學(xué)會合理運(yùn)用;同時，讓學(xué)生體會到自己積累的英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成他們表達(dá)的需要，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平，提升教學(xué)科研能力

通過《脫口說英語》校本課程的開發(fā)與實施，讓參與教師全面了解校本課程編制的過程，增強(qiáng)英語的綜合語言運(yùn)用意識，促進(jìn)自我才能挖掘及發(fā)揮。同時通過“請進(jìn)來，走出去”等方式，不斷提高教師跨文化理解能力和口語交際水平;促使教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變;提升教師的教學(xué)科研能力。

3.口語課程創(chuàng)設(shè)真情境，華文教育基地增活力

該課程彌補(bǔ)了我?，F(xiàn)行國家英語教材的不足與缺陷，其豐富的情景教學(xué)模式，突破了“學(xué)?！淌摇n本”三位一體的封閉狀態(tài)，借助“華文教育基地”豐富的對外交流活動，給學(xué)生提供身臨其境的英語交流機(jī)會。本課程的開發(fā)也使學(xué)校課程資源得到充分合理的配置，提高教育成效，凸顯學(xué)校的英語辦學(xué)特色;使素質(zhì)教育在英語教學(xué)中得到落實。

（二）《脫口說英語》校本課程開發(fā)的反思

1.《脫口英語》教材的編排有待完善

《脫口英語》教材是我校高中英語教師全體智慧費(fèi)的結(jié)晶，它是一本集時代性，科技性，情趣性，實用性為一體的高中生校本口語教材。但由于多數(shù)參編教師沒有英美國家留學(xué)的經(jīng)歷，他們對于異域文化背景知識這塊顯得比較薄弱。而現(xiàn)在學(xué)生渴望學(xué)習(xí)吸收更地道的異域文化和風(fēng)土人情。因此，在今后修訂教材時，應(yīng)多介紹英語國家文化及時事閱讀。

2.如何協(xié)調(diào)國家課程與校本課程的關(guān)系

國家課程是第一課堂，校本課程為第二課堂，二者相互彌補(bǔ)，但不能投入同等精力。英語作為高中三大主要學(xué)科，平時繁重教學(xué)活動占據(jù)了教師大部分時間;使得教師沒有額外的精力來開發(fā)實施校本課程。因此學(xué)校要保證課程開展必需的經(jīng)費(fèi)、器材等物質(zhì)條件，并制定相應(yīng)的獎勵機(jī)制來激發(fā)教師開發(fā)校本課程的積極性。

3.如何保證校本課程的課時

充足的時間是校本課程開發(fā)質(zhì)量的保障。校本課程每周只有1課時，而每到期中、期末考試臨近時，校本課程的課時就被考試的學(xué)科占用了，直接導(dǎo)致校本課程內(nèi)容無法完成。

通過《脫口說英語》校本課程的開發(fā)與實施，我們深切感受到，校本課程開發(fā)工作是一個反復(fù)實踐與改進(jìn)的過程。具備先進(jìn)的教育理念的教師和相關(guān)課程資源的支持是校本課程開發(fā)的前提;教師豐富的專業(yè)知識和良好素質(zhì)是確保校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ);學(xué)校健全的評價和獎勵機(jī)制是校本課程開發(fā)質(zhì)量的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勤紅.高中英語校本課程開發(fā)的思考[J].中學(xué)生英語，2012，（7）.

[2]喬登源.高中英語校本教材的開發(fā)與實施的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013，（11）.

[3]楊明全.課程綜合化實施的理論旨趣與實踐路徑[J].教育學(xué)報，2018，（6） ：57.

[4]錢瑛.英語校本課程的開發(fā)與探索[J].教學(xué)與管理，2003，（15）：31.

[5]王剛.高中英語校本課程開發(fā)芻議-以大連育明高中為例[J].考試周刊，2013，（2）：99.

[6]章后雄.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》英語解讀.2017.