小學語文“五層”閱讀教學模式實驗探究

曹民生

摘 ?要：在小學語文教學中，如果學生擁有良好的閱讀能力有助于學生理解文章的內涵，進而提升學生的語文素養(yǎng)。筆者以“五層”閱讀法為核心主題，對小學語文閱讀教學模式進行探究，旨在有效地提高小學生語文素養(yǎng)，確保學生語文學習的有效性，實現(xiàn)學生閱讀水平的提高，同時也推動小學語文教育的快速發(fā)展和進步，進而為學生未來更為長遠的發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：激發(fā) ?閱讀潛能 ?提高 ?語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0155-02

興趣是學生閱讀的最原始動力，學生只有對課文產生閱讀興趣，才會自發(fā)自覺地進行閱讀活動。因此，教師可以為學生創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀潛能，使學生全身心地投入閱讀學習中，只有閱讀能力得到提升，才可以有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

1 ?認知性閱讀，激發(fā)閱讀潛能

所說的認知性閱讀，是五層閱讀模式中的第一層，這一步是閱讀的基礎和開端，它可以有效地激發(fā)學生的自主閱讀意識，提升學生的閱讀潛能。簡單說來，認知性閱讀就是學生對課文進行預習性閱讀，在正式學習該篇課文之前，提前對課文進行閱讀[1]。在認知性閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導學生首先對課文中的生字生詞進行認知，包括讀音、字義、詞性、用法等，而這也是掃平閱讀障礙的首要前提。同時，這種自主性的預習模式的閱讀，也可以有效激發(fā)出學生的閱讀潛能。

以《祖父的園子》為例，該節(jié)課的生字、生詞共有12個，包括螞蚱、蚌殼、谷穗、倭瓜等，學生在認知性閱讀過程中，首要任務是對這些生字、生詞進行認知，只有在解決了這一基礎問題后，學生才可以正式進入認知閱讀環(huán)節(jié)。學生首先將該篇課文進行一次完整的閱讀，進而對課文的大概內容有一個基礎性的了解，知道課文就講的是什么，比如，作者描寫的園子景象，當然更包括園子里的趣事等，同時也應對祖父的園子與其他園子比較，具有哪些特別之處。

2 ?理解性閱讀，深化知識記憶

理解性閱讀作為五層閱讀模式的第二層，在閱讀過程中具有導向性作用，它的核心閱讀原則是，首先要求教師引導學生對課文的內容進行理解，進而在這一前提下，對閱讀問題進行設定。這種帶著問題進行閱讀的教學模式，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也可以使學生在閱讀過程中自主尋找問題的答案，而這樣可以提升學生對問題的理解程度，進而深化對知識的記憶。

比如，學生在對《祖父的園子》進行了第一層的認知性閱讀后，就可以進入到第二層理解性閱讀環(huán)節(jié)。教師可以利用提問模式，引導學生進行閱讀，也就是說讓學生帶著問題去閱讀。

師：作者在寫這篇文章的時候，主要表達了祖父對作者的3種愛，那請同學們閱讀課文后回到，祖父對作者都有哪3種愛？

教師對學生的提問，會激發(fā)學生的閱讀興趣，而學生在閱讀過程中對答案的尋找，相應的，也會加深學生對這部分知識點的理解，相信學生在對這篇課文進行仔細閱讀后，會找出作者描寫的3種愛。

生甲：文中的因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，這樣作者就可以拿得起鋤頭了。這段話表達了祖父對作者的寵愛。

生乙：作者常常將谷穗誤認為野草，便將“野草”全部拔掉，祖父不僅不訓斥作者，反而還笑吟吟的，這說明了祖父對作者的寬容之愛。

生丙：祖父為了教會作者辨別五谷，就慢慢地告訴作者，谷穗有芒針，而野草是沒有的。這充分表達了祖父對作者的教導之愛。

通過這種提問模式的閱讀教學引導，加深了學生對課文知識的理解和記憶程度，更進一步地對知識進行了內化。

3 ?探究性閱讀，提升感悟能力

在生本教育的大背景下，培養(yǎng)學生對語文的探究意識，可以有效提升學生對知識的感悟能力，使學生可以更好地感悟語文知識言有盡意無窮的內涵和魅力[2]。教師可以引導學生在熟讀課文后，教導學生可以透過語文的表面內容以及現(xiàn)象去看其的本質內涵，進而去了解作者真實的寫作意圖，這可以使學生的語文學習能力有一個質的提升。

例如，教師可以利用疑惑式閱讀教學引導模式，對學生的探究意識進行激發(fā)，進而使學生更想通過對該文的閱讀，對教師提出的問題去一探究竟，而這種閱讀模式下，會使學生在尋找答案的過程中，提升語文的感悟能力。

師：同學們，作者在課文中描寫到在祖父的園子里做的6件事，分別是栽花、鏟地、種菜、拔草、澆水、嬉戲，而作者在描寫這6件事的表明現(xiàn)象后，其要表達的深刻內涵是什么？

生甲：祖父種小菜的時候，作者就跟在后邊，將種地留下的土窩一個個溜平，而所說的溜平也不過是東踢一腳、西踢一腳的瞎鬧騰。作者的這段描寫實際是要表達跟祖父在一起的時候是非?？鞓返?。

生乙：祖父給菜澆水，作者的一瓢水并沒有澆到菜地里，反而是一瓢水潑到了天上。這段對澆菜的描寫，實則表達了作者當時的自由自在。

通過這種探究式的閱讀教學引導，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時也提升了學生的閱讀能力。

4 ?評價性閱讀，反思自身盲點

評價性閱讀作為第四層閱讀環(huán)節(jié)，它的作用在于學生可以及時對自己的閱讀盲點進行反思，從而可以更好地找準更加適合自身的閱讀模式，進而從根本上提升自身的閱讀能力。

例如，在《祖父的園子》這篇課文中，教師可以以同桌互為一組的模式，引導同桌之間互相指出對方的閱讀錯誤，這樣可以使學生對自身的錯誤閱讀行為進行反思。

生甲：生乙在閱讀過程中，對作者提出的“‘我為什么可以在祖父的園子里瞎玩瞎鬧呢？”的這段話并沒有進行深度理解，這反映了祖父對作者的寵愛之情，而生乙則認為這是由于作者生性活潑好動。

生乙：生甲在閱讀過程中，認為作者回憶這個園子，單純地就是認為作者喜歡這個園子，但應該是作者在喜歡這個園子的同時，也更加懷念祖父對作者的愛。

師：生甲、生乙兩名同學總結的都很有道理，同學們應該將對方提出的問題進行反思，只有充分認知到自己的錯誤，才能更好地提升自我的閱讀能力。

5 ?創(chuàng)造性閱讀，提高語文素養(yǎng)

作為五層閱讀的第五層創(chuàng)造性閱讀，它對學生來說具有至關重要的作用，所說的創(chuàng)造性閱讀就是學生應在熟讀本課文的基礎上，最終將該課文的知識點變?yōu)榧河?，包括課文的寫作手法、寫作意境、雋永的內涵等，只有這樣才能真正達到閱讀的目的[3]。

例如，對于《祖父的園子》這篇課文來說，不僅應學習作者對自然景物的描寫手法，同時也應對作者通過幾件在園子里的小事，就將濃濃的祖孫情躍然紙上，使讀者在閱讀的過程中，仿佛就看到了園子里的情境。

也就是說，真正描寫的最高意境，是使讀者可以感到濃濃的代入感、真實感、畫面感，而這也是吸引讀者進行閱讀的至關重要的方法。因此，在創(chuàng)造性閱讀中，不僅要學會閱讀，更重要的是要通過閱讀學會寫作。閱讀和寫作是語文學習的重點問題，二者具有相輔相成的重要作用，閱讀是為了更好的寫作，而寫作過程也可以提升學生的分析理解能力，進而更好地進行閱讀。

6 ?結語

閱讀是學習語文的基礎，所說的閱讀能力，就是指對書面信息的理解和吸收能力。同時，閱讀也是以文字方式進行的讀者和作者之間的心靈對接。它可以有效提高閱讀能力，激發(fā)閱讀潛能，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 張炳玉.激發(fā)學生閱讀潛能 ?提高學生語文素養(yǎng)——小學語文“五層”閱讀教學模式實驗探究[J].學周刊，2020（3）：129.

[2] 朱建華.小學語文閱讀教學中互動教學模式的探索[J].名師在線，2019（31）：40-41.

[3] 霍克林.小學語文“讀、啟、練閱讀教學模式”的實驗研究[J].學科教育，1999（12）：10-13.