從生態(tài)語言學視角看英美文學教育中學生主體性的培養(yǎng)

秦紅麗

摘 ?要：英美文學是人類精神文化寶庫中的重要組成部分，基于生態(tài)語言學的視角下，在英美文學教育中突出學生的主體性，不僅要求教師引導學生有效認識中西方文學碰撞所產生的火花，了解中西方文化差異，而且還要讓學生自主地研究英美文學語言環(huán)境的多樣性和多元化，強化學生生態(tài)語言學研究水平的同時，為其日后的學習和就業(yè)強化跨文化交際能力。該文主要研基于生態(tài)語言學的視角，談談英美文學教育中培養(yǎng)學生主體性的策略。

關鍵詞：生態(tài)語言學 ?英美文學 ?學生主體 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：H319.3 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0140-02

從生態(tài)用語言學的視角來看，英美文學既屬于教育的語言范疇，同時也是文化交流和培養(yǎng)學習者審美素質的重要途徑，其隱含的文學語言和文學思想在相互作用和相互碰撞的過程中，使學習者能夠有效探尋英美文學的價值，從而引發(fā)更進一步的思考和認知。因此，在高校英美文學課程教學中，教師應該突出學生的主體性，在適當引導下使其能夠獨立自主地對英美文學形成獨到的見解，優(yōu)化思想認識的同時，感受文化思潮的影響，為理想的實現(xiàn)和優(yōu)秀價值觀的形成奠定堅實的教育基礎。

1 ?生態(tài)語言學的相關理論研究

1.1 生態(tài)語言學的概念

生態(tài)語言學，也被稱為是語言生態(tài)學，是語言學和生態(tài)學相結合的產物，同時也是一門新興的交叉學科，即是指在特定的語言環(huán)境下，社會文化、地理環(huán)境以及族群都能夠相互作用和相互依存的一種自然的生態(tài)現(xiàn)狀，其存在與社會系統(tǒng)和語言系統(tǒng)等多個系統(tǒng)當中，是對語言學的動態(tài)研究，同時也是對生態(tài)研究的動態(tài)反應[1]。

1.2 生態(tài)語言學的觀點

首先，語言具有多樣性。生態(tài)語言學認為，無論是語言、文化還是生物系統(tǒng)，都具有多樣性，都是人類賴以生存的必要條件。語言既是人類交往和溝通的媒介，提供時也是各國文化進行傳播和交流的載體。在多樣性的語言環(huán)境中，人類才能進行文化的交流，并保持語言生態(tài)的平衡。

其次，語言與交際密不可分。生態(tài)學在研究的過程中，其本社就具有一定的互動性、動態(tài)性和整體性，并在與語言進行交流和作用的過程中，形成一個更為精密的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。因此，語言是無法離開生態(tài)系統(tǒng)進行傳播和互動的。而且語言的產生，與群體、社會和自然等生態(tài)系統(tǒng)的關系極為密切。

2 ?基于生態(tài)語言學視角，高校英美文學教育中學生主體性的培養(yǎng)策略

2.1 為學生營造豐富的生態(tài)語言環(huán)境

突出學生主體性，是語言教育中最重要的教學輔助要素。尤其在英美文學教育中，由于文化背景不同、學生的認知角度不同，因此其對于文學成果的輸出的認知也各有差異，教師只有讓學生自行判斷、自我選擇，為其營造輕松、自由的語言學習和討論空間，才能激發(fā)學生對于不同文化的探討，使其站在不同的角度來分析文學語言的魅力，加深其理解和認知。例如，在講述《簡·愛》這部小說的時候，教師可以讓學生分別站在男女主人公不同的視角，甚至基于女仆的立場上，來對書中艱難崎嶇的愛情、女性內心的掙扎以及社會變動等各類要素進行分解和闡釋，來體現(xiàn)學生對于文學語言的解讀和認識。具體來講，教師可以將《簡·愛》制作成劇本，讓學生以話劇的形式演繹出來，或者是為學生播放不同年代、不同導演對于這部小說的翻拍影片，讓學生從自身的感悟出發(fā)，明確文學作品中一些精華類的語言，從作者所描繪的心理矛盾中，感受特定年代特定的社會背景和小人物掙扎的內心，在體會作者思想的同時，利用歷史時空的觀念來升華文學思維，提升生態(tài)語言學的研究效率[2]。

2.2 采取感官交互性教育手段

在英美文學教學中突出學生的主體性，并不是簡單的個性張揚，而是在解放學生思想的基礎上，使其能夠用各種感官去觸摸和感知英美文學作品的魅力，從而提升學生對于不同語言、不同文化的感知能力。具體來講，在英美文學教學課堂上，教師要與學生形成鮮明的互動關系，引導學生提出各種各樣的問題，包括有的學生認為作品中有些段落過于突兀，或者是不理解作者的謀篇布局。這些問題都要在討論中形成獨特的觀點，讓學生在暢所欲言中有所感悟和提升。同時，教師也應該利用多媒體技術，從視覺和聽覺等多個方面來刺激學生的感官神經(jīng)，使其能夠從多個角度認識到英美文學作品的魅力，優(yōu)化教學效果的同時，也促進了學生思維的轉變和升華。例如，在解讀《了不起的蓋茨比》的時候，學生對于這部作品的了解，通常是通過電影來實現(xiàn)的。因此，教師就可以讓學生在拜讀了作品之后，與不同版本的影片作對比，探求每一部影響所突出的重點，以及當時美國社會浮躁、奢靡背后的原因，從文化的視角探求文學真相，提升學生的感悟和理解。而且英美文學中很多作家由于歷史文化積淀的因素，所創(chuàng)作的文學作品大多具有很強的史詩感和使命感，這與中國文化中家國情懷雖然類似，但還有很強的宗教色彩。為了能夠讓學生們更直觀地體會英美文化，吸取優(yōu)秀文學作品的藝術成就，教師可以讓學生們去了解《教父》系列作品，以電影為輔助，了解那個時代美國黑幫、種族、文化、家庭等各個元素中所透露出的社會矛盾。讓學生可以在震撼中接受不同領域文化的熏陶，從而強化自身個性文化的建設[3]。

2.3 突出學生的個性發(fā)展

由于生活背景的不同、認知角度的不同以及情感態(tài)度的差異等，學生們在理解英美文學作品的過程中，認知程度甚至是理解方向都可能會存在偏差。教師要尊重這種差異，讓學生遵循自己的觀點和認知，或直面碰壁、另辟蹊徑，或衍生出一種全新的觀點，培養(yǎng)學生文學意識的同時，也有利于促進學生個性的發(fā)展。例如，在講授《老人與海》的時候，教師讓學生針對“美國精神”和“硬漢勇士精神”進行解讀，認識在社會系統(tǒng)中，人與自然的對立關系，讓學生自行闡述人在征服自然的過程中，是始終處于上風還是需要甘拜下風，加強學生對文學作品解讀反應的同時，優(yōu)化其環(huán)境意識。同時，很多英美文學作品本身就具有極強的矛盾性和話劇性，為了能夠突出學生們的個性訴求，教師還可以將莎士比亞的一些劇本整理成冊，讓學生們親自將故事中的人物矛盾和情感演繹出來，更深切地引導學生有效學習英語，應用英語并感受文化的多元化。而且，經(jīng)典的文學作品不然少不了爭議已經(jīng)個性化的解讀，單純就《傲慢與偏見》來講，不同國家翻牌的作品，解讀的含義都會有所不同。因此，教師可以讓學生們親自當一把編劇或導演，將作品中較為經(jīng)典的場景演繹出來。有的學生可能注重男女主人公內心的矛盾與掙扎，而有的學生則刻意放大矛盾沖突，不同的解讀是學生對作品不同的理解，同樣也是學生個性養(yǎng)成的過程。

3 ?結語

基于生態(tài)語言學的視角，強化英美文學教學中學生主體性的培養(yǎng)效率，不僅要求教師從學生的個性出發(fā)，為其創(chuàng)造更為自由和寬松的文化研究環(huán)境，提升其對作品的認知和解讀效率。同時，教師還要突出學生的個性發(fā)展，使其能夠基于各自的視角分別闡述不同的觀點，是英美文學的研究更具有多樣性，繼而為培養(yǎng)學生跨文化交際能力奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 羅巧.從生態(tài)語言學視角看英美文學教育中學生主體性的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（8）：186-187.

[2] 黎明.生態(tài)語言學視角下高校英美文學教育研究[J].黑河學院學報，2017，8（5）：154-155.

[3] 劉艷平.生態(tài)語言學視角下的英美文學教育研究[J].語文建設，2016（23）：7-8.