多元智能理論視角下的高中音樂教育編創(chuàng)模塊探究

楊亞黎

摘 ?要：在音樂教育過程中，高中階段的音樂編創(chuàng)是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的課程，對于整體的音樂審美能力的提升，開發(fā)音樂創(chuàng)造的潛能，理解不同文化之間的差異與共性有著重要的作用。多元智能理論是加德納的教育經(jīng)驗(yàn)成果，他認(rèn)為每一個學(xué)習(xí)者都有獨(dú)立的智能方向，并經(jīng)過這種智能培養(yǎng)之后，每人都能成為有用之才，對于社會的多元化進(jìn)步提供幫助。使用這種理論去指導(dǎo)高中音樂編創(chuàng)部分的教學(xué)研究，可以更好地激發(fā)學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)良好的邏輯審美能力，提升整體在藝術(shù)方面的素質(zhì)，落實(shí)我國課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 ?高中音樂教育 ?編創(chuàng)模塊

中圖分類號：G633.951 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0131-02

加德納所倡導(dǎo)的多元智能理論對于傳統(tǒng)的一元智能觀點(diǎn)是一個翻天覆地的突破，其對于學(xué)生的思考并不是片面的、局部的，而是多元的、全面的，就給了我國教育發(fā)展方向一個新的機(jī)會，使在音樂方面的培養(yǎng)能夠朝著更加開放而包容的領(lǐng)域進(jìn)深。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科之間相互聯(lián)系，綜合發(fā)展。在高中階段，音樂的審美能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力、語言文字表達(dá)能力等各方面都是相互聯(lián)系的，可以與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)將多元智能理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，在高中音樂教育的編創(chuàng)模塊來進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開發(fā)智能不同單元，使學(xué)生對于音樂有更深入的認(rèn)識，從而提高整體的核心素養(yǎng)。該文將從以下幾個方面介紹在多元智能理論的基礎(chǔ)之上，如何提高高中音樂教育編創(chuàng)模塊的教學(xué)效果。

1 ?促進(jìn)不同學(xué)科之間的多元智能綜合

上文當(dāng)中已經(jīng)提到，在多元智能的視角下，各不同方面能力的培養(yǎng)都是相輔相成、互相聯(lián)系的[1]。同時(shí)，在素質(zhì)教育的背景下，高中音樂編創(chuàng)模塊的教學(xué)也有著更高層次的要求，在此過程中學(xué)生的審美與鑒賞能力以及數(shù)學(xué)的邏輯思維能力有著緊密的聯(lián)系，這就給教師使用發(fā)散思維進(jìn)行學(xué)科之間綜合教學(xué)一個很好的機(jī)會。教師可以豐富課堂的內(nèi)容，讓音樂與繪畫建筑語文等科目或方向進(jìn)行結(jié)合，再加以合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生去用音樂表達(dá)內(nèi)心的感受。例如在多元視角之下，教師就可以把音樂編創(chuàng)教學(xué)于語文結(jié)合到一起。語文的學(xué)習(xí)注重的是對于文字的感知能力以及在交流過程中的情感表達(dá)運(yùn)用能力，而音樂的大調(diào)小調(diào)音與音之間也有表達(dá)的感情色彩的不同。C調(diào)是開朗的、大氣的，教師就可以讓學(xué)生用一些比較明亮的詞匯來形容它;降E小調(diào)是溫暖、有活力的，可以用其他的詞匯來形容。這樣下來，音樂的編創(chuàng)就成為了一篇文章創(chuàng)作，自己想表達(dá)什么樣的思想感情，就在鍵盤上對應(yīng)不同的音符[2]。甚至音樂和語文教學(xué)中的詩歌氛圍也可以相結(jié)合，詩歌要表達(dá)的是抑揚(yáng)頓挫，句與句之間有一定的間斷才能夠表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的感情。同樣的在音樂編創(chuàng)中，音和音之間加入一些轉(zhuǎn)調(diào)或離調(diào)之后，所表達(dá)感情的力度也是不一樣的。在這種模式下，教師在音樂編創(chuàng)過程中加入一些其他學(xué)科的背景知識，可以讓學(xué)生達(dá)到融會貫通，以多元化的思維去創(chuàng)造音樂，這對于培養(yǎng)多學(xué)科交叉能力有著十分重要的幫助。同時(shí)以這樣多元智能的視角去看待問題對于音樂創(chuàng)造來講也會更輕松，不同科目的學(xué)習(xí)會給自己積累不同的素材，這些素材都是音樂創(chuàng)造的靈感，由此可以創(chuàng)造出更加驚艷的音樂作品，感受到音樂的魅力，這是高中教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)之一，多元智能視角就可以很好地幫助教學(xué)達(dá)到此目標(biāo)。

2 ?發(fā)展語言應(yīng)用智能，提高音樂素養(yǎng)

在多元智能理論中，加德納認(rèn)為語言是人類社會生活中必不可少的方面，是一種卓越的人類智能。使用語言文字進(jìn)行交流來表現(xiàn)音樂都是人類區(qū)別于其他動物的體現(xiàn)，也是其智能方面所在[3]。而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師對于學(xué)生編創(chuàng)能力的側(cè)重點(diǎn)在于鑒賞與歌唱能力，而對于與其他文化交叉方面以及其他語言應(yīng)用方面并不太重視。這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂編創(chuàng)時(shí)太過于機(jī)械化，沒有辦法提高音樂創(chuàng)新和感受的能力。而根據(jù)加德納的多元智能理論，在音樂編程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展多方面的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更關(guān)注于興趣培養(yǎng)，多元知識應(yīng)用等方面。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以安排“聽、說、讀、寫”4個方面的課程，對于一首世界名曲，先讓學(xué)生聆聽，再說出自己的第一感受，同時(shí)可以讀一些延伸的閱讀材料，更加深入地了解作者及創(chuàng)作背景，找到整個作品的精華之處，將精髓提煉出來，并按照這種方式來編創(chuàng)出屬于自己的作品。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都擅長“聽、說、讀、寫”這4個方面，教師可以在培養(yǎng)的過程中留意每一位學(xué)生的具體表現(xiàn)，因材施教來加強(qiáng)某一個或兩個方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在多元智能的學(xué)習(xí)過程中找到自己的閃光點(diǎn)，找到與他人不同的地方，從而才能夠更好地參與到課堂當(dāng)中去，來展現(xiàn)自己的才能。通過這樣的方式可以提高學(xué)生音樂方面的審美能力，培養(yǎng)樂感，促進(jìn)語言以音樂表達(dá)這幾種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然這種語言智能并不僅僅是“聽、說、讀、寫”這4個方面，也可以是身體語言、藝術(shù)語言等，教師可以根據(jù)本班級學(xué)生的實(shí)際情況來相適應(yīng)地設(shè)計(jì)音樂編創(chuàng)方面的課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠在多元智能角度的引導(dǎo)下更加熱愛音樂課堂。

3 ?在音樂編創(chuàng)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生德行智能的發(fā)展

音樂教育在促進(jìn)人心靈健全發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用，音樂是人生活的有機(jī)部分，是不可被其他事物所替代的精神食糧。因此，在音樂編程教學(xué)中教師要將音樂編創(chuàng)與德行智能相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成文明健康的生活方式和積極向上的健全人格[4]。例如，教師可以在評價(jià)學(xué)生音樂編創(chuàng)作品時(shí)去感受學(xué)生內(nèi)心的活動以及想要表達(dá)的思想感情，并且全班同學(xué)在一個友好且平等的氛圍下進(jìn)行討論，這種感情對于音樂創(chuàng)作來講有著什么樣的影響？對于人的未來發(fā)展也會有什么樣的影響？再進(jìn)行音樂評價(jià)與鑒賞時(shí)，也可以先對作者的生平及創(chuàng)作時(shí)的經(jīng)歷有一個先入的了解，從而能夠更好地去感受其表達(dá)出來的品格與魅力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會感受他人的情緒，并學(xué)著以一個積極的態(tài)度來引導(dǎo)中自己的情緒。通過這種多元智能的結(jié)合，可以在音樂創(chuàng)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)人際交往，形成較為和諧的人際關(guān)系。

4 ?結(jié)語

總體來講，多元智能理論的出現(xiàn)為音樂編創(chuàng)模塊的教育帶來了新的理論指導(dǎo)和方向，在這種理論體系之下，音樂教學(xué)會讓學(xué)生在一個多元化的環(huán)境之下全面發(fā)展，使素質(zhì)教育能夠更好、更快地落到實(shí)處。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意各個智能方面并沒有主次或是好壞之分，要綜合發(fā)展，全方位、立體式地提高學(xué)生在音樂方面以及其他學(xué)科方面的素質(zhì)。以這種理論角度作為指導(dǎo)思想來構(gòu)建教育平臺，不僅可以讓學(xué)生掌握知識，同時(shí)還可以培養(yǎng)對于社會和周圍人們的情感，這是多元智能理論體系下，音樂教育所要達(dá)到的最終目的。在這種理論落實(shí)的過程中，一線音樂教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況，建立起一套最適合于本班學(xué)生的音樂教學(xué)模式，不可千篇一律，一定要因材施教。使班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠感受到在這種多元智能教學(xué)思路下，使自己的創(chuàng)造力能有著最充分的發(fā)揮，能力也會有顯著的提高，由此才會愛上課堂，愛上音樂，提高自己的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜瑩瑩.多元智能理論下的音樂教育探究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：38-39.

[2] 宋娜.多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（10）：221-222.

[3] 沈堂蘭.高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（33）：71.

[4] 陳如意.多元智能理論下的高中生音樂鑒賞教學(xué)[J].北方音樂，2019，39（6）：199-203.