低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程整合繪本資源的策略

摘 要：隨著“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的漸漸深入，學(xué)校越來(lái)越重視道德與法治學(xué)科的教育質(zhì)量。這一學(xué)科是專(zhuān)門(mén)為實(shí)現(xiàn)德育開(kāi)設(shè)的人文課程，較為全面地分析了學(xué)生可能遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題，呈現(xiàn)了豐富的德育理論。繪本故事線(xiàn)索明顯、完整，展現(xiàn)人生哲理、德育思想，且以圖畫(huà)資源為中心，更符合學(xué)生善于形象思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知。因此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治課教師要全面整合繪本資源，推進(jìn)德育計(jì)劃。本文將客觀分析利用繪本資源組織道德與法治課教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與可行性，給出低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師利用繪本資源開(kāi)展德育活動(dòng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)道德與法治;繪本資源;整合價(jià)值;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0056-02

引 言

客觀來(lái)講低年級(jí)學(xué)生是比較單純、幼稚的，因?yàn)檎J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所以他們?cè)诜治龅掠碚摃r(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解德育理論的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。繪本可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，讓學(xué)生可以全面觀察圖畫(huà)資源，結(jié)合少量文字自主梳理繪本故事線(xiàn)索。這更利于促使學(xué)生歸納出故事主題，使其接受德育熏陶。那么，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō)，將繪本資源應(yīng)用于低年級(jí)小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)中的可行性如何？本文將對(duì)此進(jìn)行全面分析。

一、以繪本資源組織道德與法治課教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與可行性

1.繪本故事可貫穿課堂

在低年級(jí)，道德與法治課程教材的各個(gè)章節(jié)所整理的德育觀點(diǎn)比較少，主題極為統(tǒng)一，目的是讓學(xué)生及時(shí)受到德育啟發(fā)，自主反思個(gè)人意識(shí)和行為。對(duì)照繪本資源可以發(fā)現(xiàn)，每部繪本基本上只有一個(gè)主題，所有情節(jié)都是為了闡明這個(gè)主題而設(shè)計(jì)的。所以，教師可在章節(jié)知識(shí)教學(xué)中全面利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生從繪本故事中總結(jié)有效的德育觀點(diǎn)，切中章節(jié)內(nèi)容，以便切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。

2.繪本閱讀作為獨(dú)立的德育環(huán)節(jié)

一般來(lái)說(shuō)，適合低年級(jí)學(xué)生自主閱讀的繪本故事比較短，文字信息較少。針對(duì)這一特征，低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師則可將繪本故事作為課堂教學(xué)的獨(dú)立環(huán)節(jié)，去喚起學(xué)生的德育思考。例如，可以利用繪本故事創(chuàng)設(shè)德育情境，或者是利用繪本故事設(shè)問(wèn)，抑或利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)某類(lèi)問(wèn)題的解決方法等。如此，繪本故事便可被看成一種教學(xué)媒介、教學(xué)工具，從而切實(shí)提高道德與法治課堂教學(xué)效率。

3.繪本故事可拓展教材內(nèi)容

我國(guó)教育部十分重視教材編寫(xiě)、改革，也在盡力圍繞各年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)需求完善教材知識(shí)，但卻依然無(wú)法從根本上解決教材知識(shí)不足、更新周期較長(zhǎng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果過(guò)于依賴(lài)教材內(nèi)容，雖然可以傳授給學(xué)生知識(shí)，但卻難以全面解決學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。繪本故事則不同，它并未被列入課程結(jié)構(gòu)體系，因此顯得更加自由、開(kāi)放。低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師可以直接利用繪本資源補(bǔ)充、完善教材內(nèi)容，也可將其作為課外德育活動(dòng)的延伸，切實(shí)豐富學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)。

綜上所述，繪本資源十分豐富，在道德與法治課上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分明顯，可以很好地滿(mǎn)足道德與法治課的教學(xué)需求，讓學(xué)生全面接受德育。因此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師要及時(shí)利用繪本故事完善教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)，幫助其及時(shí)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，不斷改善學(xué)生的心理健康發(fā)展情況。

二、低年級(jí)小學(xué)道德與法治課整合繪本資源的策略

1.圍繞繪本主題創(chuàng)設(shè)直觀情境

情境是十分重要的教學(xué)因素，是通過(guò)特定技術(shù)在課堂上還原某個(gè)生活現(xiàn)象，讓學(xué)生回想自己在特定環(huán)境所產(chǎn)生的情感體會(huì)，使其再次產(chǎn)生類(lèi)似的情感波動(dòng)，帶著情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。不管在道德與法治課上，還是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師都需要及時(shí)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以便讓學(xué)生全面進(jìn)行德育探究，使其帶著好奇心、求知欲閱讀繪本故事[2]。如此，則更易于促使學(xué)生接受德育熏陶，使其及時(shí)形成德育認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，創(chuàng)設(shè)德育情境的方式有很多，如角色扮演活動(dòng)、多媒體資源、平等對(duì)話(huà)等，這些情境創(chuàng)設(shè)方式并無(wú)優(yōu)劣之分，只要能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性即可。因此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師要客觀分析繪本故事主題，結(jié)合德育知識(shí)合理創(chuàng)設(shè)直觀情境。

例如，在“我們愛(ài)整潔”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到講衛(wèi)生的重要性，使其自主反思個(gè)人衛(wèi)生行為，筆者用繪本故事《皮皮的故事》引導(dǎo)學(xué)生觀察皮皮的衛(wèi)生行為，使其積極反思，結(jié)合教材知識(shí)總結(jié)哪些衛(wèi)生習(xí)慣是好的、自己要摒棄哪些不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，以便切實(shí)規(guī)范學(xué)生的行為。為此，筆者利用一系列直觀演示活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了直觀情境，還通過(guò)日常觀察拍攝學(xué)生的衛(wèi)生行為，旨在讓學(xué)生及時(shí)反思個(gè)人行為。首先，筆者故意用沾滿(mǎn)粉筆灰的雙手在身上隨意摩擦，故意打亂講臺(tái)上的教案、教具，讓自己的衣服變得松松垮垮等。這種不修邊幅的形象與不講衛(wèi)生的行為讓學(xué)生大為吃驚。有個(gè)膽子較大的學(xué)生說(shuō)：“老師，你怎么這么不愛(ài)干凈?。　睂?duì)此，筆者不僅沒(méi)有發(fā)怒，反而笑了起來(lái)，肯定了這個(gè)學(xué)生的觀察能力，隨即便展示了本班學(xué)生衛(wèi)生行為的照片，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生積極反思個(gè)人行為。例如，有的學(xué)生方便后不洗手便開(kāi)始吃東西、喝水;有的學(xué)生喜歡玩泥巴，經(jīng)常讓自己的身上臟兮兮的;有的學(xué)生不喜歡洗澡、洗頭等。待學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，筆者就組織學(xué)生閱讀《皮皮的故事》，讓學(xué)生觀察皮皮的衛(wèi)生行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出講衛(wèi)生、愛(ài)干凈的重要性，讓其思考并回答如何才能讓自己變得整潔這個(gè)德育問(wèn)題。

2.組織小組合作討論活動(dòng)

低年級(jí)小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，繪本故事可以被看成一個(gè)故事案例[3]。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析故事主人公的行為表現(xiàn)、行為意圖等，分析繪本故事的主題思想，由此豐富學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生直觀且深刻的德育記憶。但是低年級(jí)小學(xué)生普遍存在人生閱歷不足、思維單一的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知、閱歷、性格等個(gè)人特質(zhì)都會(huì)使其對(duì)繪本故事產(chǎn)生不同的想法。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該組織小組合作討論活動(dòng)，讓學(xué)生既保持獨(dú)立思考，又相互表達(dá)、彼此借鑒，通過(guò)討論全面梳理繪本故事線(xiàn)索，總結(jié)繪本閱讀主題，由此探究繪本故事所隱含的德育內(nèi)涵。這樣一來(lái)，則可進(jìn)一步發(fā)揮繪本資源的德育作用。

例如，在“我想和你們一起玩”一課的教學(xué)中，筆者選擇《小布丁和小蝴蝶》這一繪本故事，讓學(xué)生通過(guò)分析小布丁、小蝴蝶的人際交往過(guò)程總結(jié)出德育主題，讓一些性格內(nèi)向、靦腆、不敢與陌生人交往、拒絕接觸外界社會(huì)的學(xué)生認(rèn)真思考，使其樹(shù)立正確的人際交往態(tài)度。為了切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力，使其掌握道德與法治課的主動(dòng)權(quán)，筆者組建了6人閱讀小組，讓其通過(guò)集體討論歸納《小布丁和小蝴蝶》的主要內(nèi)容與故事線(xiàn)索，說(shuō)一說(shuō)同伴之間應(yīng)該如何互相接納、幫助。對(duì)一些存在社交障礙的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其通過(guò)小布丁與小蝴蝶的交談、行為去突破個(gè)人心理障礙，主動(dòng)走出心理舒適圈，嘗試與陌生人主動(dòng)交往。接著，各小組便及時(shí)展現(xiàn)合作閱讀成果，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維，總結(jié)出更加完善且豐富的德育認(rèn)知結(jié)論，如此則可不斷改善學(xué)生的身心健康狀況。接著，筆者根據(jù)小組討論結(jié)果總結(jié)《小布丁和小蝴蝶》的主題思想，告訴學(xué)生要相互幫助、彼此接納、共同成長(zhǎng)，促使學(xué)生由此形成樂(lè)群的心理傾向。

3.組織拓展繪本閱讀活動(dòng)

從終身教育理念來(lái)看，德育應(yīng)該貫穿學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師除要通過(guò)課堂活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)外，還要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中多體驗(yàn)、多思考，使其根據(jù)自己的人生經(jīng)歷總結(jié)有效的德育觀點(diǎn)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的德育認(rèn)知情況[4]。因此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師要組織開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課外自主閱讀主題繪本，全方位接受德育熏陶。為此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持緊密合作，讓家長(zhǎng)監(jiān)督、引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀繪本故事，使其漸漸養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。

實(shí)際上，小學(xué)道德與法治教材雖然收錄了豐富的德育觀點(diǎn)，但是不能全面涵蓋學(xué)生可能遇到的所有成長(zhǎng)問(wèn)題，所以筆者讓學(xué)生課后自主閱讀主題繪本，希望學(xué)生能夠及時(shí)接受德育熏陶。為此，筆者整理了《我不知道我是誰(shuí)》《鐵絲網(wǎng)上的小花》《圖書(shū)館獅子》等多個(gè)繪本故事，通過(guò)多主題的繪本讀物拓展學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)。例如，《我不知道我是誰(shuí)》這個(gè)繪本通過(guò)兔子達(dá)利尋找自我的故事，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人，也要正確認(rèn)識(shí)自己，有利于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)形成良好的個(gè)人認(rèn)識(shí)。再如，為了切實(shí)豐富學(xué)生的家庭生活，筆者也整理了一些適合親子閱讀的繪本故事，如《最好的爸爸》《我想要愛(ài)》等。家長(zhǎng)應(yīng)該耐心陪伴孩子，與孩子一同閱讀繪本故事，引導(dǎo)孩子自主利用繪本故事分析應(yīng)該如何與父母和諧相處、平等對(duì)話(huà)。如此，不僅可激發(fā)出學(xué)生對(duì)父母的感激、尊敬，也可切實(shí)優(yōu)化親子關(guān)系，讓學(xué)生與父母和睦相處。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中全面引入繪本資源，可以切實(shí)豐富該課程的教育內(nèi)容，讓學(xué)生積累豐富的德育認(rèn)識(shí)，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的德育思考，讓學(xué)生繼續(xù)探尋生命的價(jià)值、汲取成長(zhǎng)的智慧。因此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治教師要圍繞教材知識(shí)全面開(kāi)發(fā)繪本資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，組織小組合作討論活動(dòng)，豐富課外繪本閱讀，以便切實(shí)提高道德與法治課程的育人效果。

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作者簡(jiǎn)介：蓋悅（1992.1—），女，山東東營(yíng)人，二級(jí)教師。