基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文二年級學(xué)習(xí)單研究

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了極大的變化。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，其教學(xué)方式出現(xiàn)了較大的變化。由于小學(xué)生的理解能力、知識水平以及認(rèn)知功能還處于初級發(fā)展階段，小學(xué)語文教學(xué)時(shí)要運(yùn)用教學(xué)評一致的教學(xué)方式，這樣才能保證最終的教學(xué)效果。但小學(xué)語文教學(xué)還存在諸多問題，忽略了教學(xué)評一致性對于提高教學(xué)質(zhì)量的作用。本文中簡單分析語文課堂上教學(xué)評一致性的教學(xué)方案，探究其應(yīng)用于小學(xué)語文二年級學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中的具體策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供幫助與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)二年級;教學(xué)評一致性

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0038-02

引 言

教學(xué)評這一概念最早在20世紀(jì)80年代由美國教育學(xué)家提出，并在實(shí)際的教學(xué)活動中被落到實(shí)處。隨著我國近年來教學(xué)環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)評一致性的觀點(diǎn)逐漸進(jìn)入教育工作者的視野。教學(xué)評一致性的觀點(diǎn)主要是指盡可能提高教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)授人以漁的教學(xué)模式。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)評一致性的教學(xué)活動要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)忽略傳統(tǒng)教學(xué)活動中的教學(xué)進(jìn)度，以教學(xué)目標(biāo)為抓手，將教科書與引導(dǎo)相結(jié)合，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過學(xué)以致用的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)評的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)與教的匹配度是指教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)所給出的教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生最終獲得的內(nèi)容。廣義上說，學(xué)生完成教學(xué)活動后，所獲得的知識是否與教師制定的最初教學(xué)目標(biāo)相匹配。

評與學(xué)的匹配度是指教師完成教學(xué)活動后，是否能夠正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評估，制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否與需要評價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配。

評與教的匹配度是指教師所教授的最終內(nèi)容是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)相匹配。

教學(xué)評一致性的主要教學(xué)要求是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要制定更明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要滿足三者的統(tǒng)一整合。這就要求教師教學(xué)時(shí)應(yīng)明確語文課程背景知識，了解課程內(nèi)容，尤其是在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，切不可局限于語文教材，需要考慮教材內(nèi)容是否與學(xué)生有較高的契合度。如果契合度較差，教師還需要引入課外教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。除此之外，對于超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的部分，教師需要在課堂上予以重點(diǎn)講解或者巧妙避開，這樣能夠進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

一、利用教學(xué)評一致性幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)小學(xué)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏自主思考的意識，面對一篇文章時(shí)無法進(jìn)行有效歸納、總結(jié)。所以，教學(xué)時(shí)，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和對知識的運(yùn)用能力，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的課程量身打造學(xué)生的學(xué)習(xí)單。

教學(xué)評一致性在教學(xué)活動中能夠讓學(xué)生將教育活動與學(xué)習(xí)活動融為一體。教師在教學(xué)時(shí)，可以選擇學(xué)生互評或者教師評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有充分的理解[1]。在這樣的要求下，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，需要充分了解教學(xué)內(nèi)容，并按照課堂時(shí)間合理安排教學(xué)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣。在進(jìn)行教學(xué)評一致性的設(shè)計(jì)時(shí)，可以在上堂課的末尾幫助學(xué)生明確下堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生形成有針對性的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，在上堂課，教師首先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找關(guān)于曹沖的背景故事，并詢問學(xué)生：我們?nèi)粘？吹降拇笙笥心男┨攸c(diǎn)？要求學(xué)生進(jìn)行語言提煉并表達(dá)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，詢問如果你是曹沖會怎樣稱象，之后開展后續(xù)的教學(xué)，要求學(xué)生閱讀課文時(shí)分析曹沖稱象時(shí)的想法，并了解曹沖這個(gè)人物除了稱象故事外，還有哪些歷史故事。教師通過這樣的連續(xù)詢問，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動投入課程思考，最終通過教師評價(jià)或?qū)W生的互相評價(jià)了解自己的課堂表現(xiàn)。學(xué)生了解到面對各種情況時(shí)，都需要保持冷靜的思考，所有事情都可以選擇巧妙的方式予以解決。這樣的教學(xué)活動不僅使學(xué)生了解了語文教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生養(yǎng)成了積極思考和另辟蹊徑的思考模式，使學(xué)生的思維能力得到了有效培養(yǎng)。

二、借助教學(xué)評一致性突破教學(xué)難點(diǎn)

雖然小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中的思想、認(rèn)知功能都處于較為稚嫩的狀態(tài)，但當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，其思想會有一定的成長，所以許多小學(xué)生對較復(fù)雜的課文也有自己的認(rèn)知與理解，只是還沒有形成完善的思維模式。因此，做好思維引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建立屬于自身的思維結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)內(nèi)容[2]。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生對文章進(jìn)行整體快速閱讀，掌握文章想要表達(dá)的具體事件，針對其中的人物進(jìn)行進(jìn)一步描寫。在快速閱讀時(shí)，學(xué)生基本可以總結(jié)出文章的主旨，就是周總理身穿對襟白褂與普通群眾打成一片，參與到潑水節(jié)的活動中來。全文的主旨是傣族人民與敬愛的周總理一起過潑水節(jié)。文章通過對潑水節(jié)盛況的描寫，使學(xué)生感受到傣族人民對周總理的熱愛。教師教學(xué)時(shí)，需要對各種關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，但對于小學(xué)生來說，提煉關(guān)鍵詞是較為困難的。所以，教師可以指出“鳳凰花”“多么”這樣的象征詞語。鳳凰花象征的是傣族的民族特色以及潑水節(jié)當(dāng)天的盛況，文章結(jié)尾用了兩個(gè)“多么”來記錄1961年的潑水節(jié)。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生閱讀文章時(shí)獲得關(guān)于潑水節(jié)的認(rèn)知，感受到潑水節(jié)的盛況以及傣族人民對周總理的熱愛。

這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建立完整的教學(xué)評一致性。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師只需對課文中的難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，如為什么傣族人民敬愛周總理？為什么傣族人民的潑水節(jié)如此熱鬧？它暗喻著什么更深層次的內(nèi)涵？這些內(nèi)容對于學(xué)生來說較為困難，需要教師予以指導(dǎo)。將教學(xué)評一致性應(yīng)用于不同題材中，學(xué)生能夠針對具體線索進(jìn)行合理分類，按照不同框架進(jìn)行語文閱讀，大大提升閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。利用教學(xué)評一致性進(jìn)行課堂重難點(diǎn)的總結(jié)時(shí)，學(xué)生可以自然而然地反映自己在課堂上沒有聽懂的問題。由于語文是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)屬于一個(gè)長期積累的過程，建立教學(xué)評一致性能使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和鞏固的過程中獲得更深層次的理解與認(rèn)知。

三、基于教學(xué)評一致性進(jìn)行單元總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)時(shí)期，單元學(xué)習(xí)需要設(shè)置相應(yīng)的單元導(dǎo)圖，講解本單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)[3]。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文二年級教材包含《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》等文章，每篇文章都以狐貍為主題，所以教師可進(jìn)行聯(lián)合講解。二年級學(xué)生的學(xué)齡較低，學(xué)習(xí)能力較差，沒有形成完善的自主管理意識，教師教學(xué)時(shí)可以以講故事的形式要求學(xué)生直接對這一單元進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓不同的學(xué)生上臺講關(guān)于狐貍的故事。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本已經(jīng)有了尋找課文重難點(diǎn)的能力，所以在學(xué)習(xí)這些文章后，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)文章要求，總結(jié)寫作思路和手法，自主設(shè)置教學(xué)評任務(wù)，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立學(xué)生互評的評價(jià)體系，使學(xué)生互相打分。通過教學(xué)評一致性的合理利用，對單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣能使學(xué)生根據(jù)自身理解對文章進(jìn)行有效編排和分類。通過這種方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使教學(xué)評一致性的特點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)揮出來，幫助學(xué)生在進(jìn)行不同單元的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)評一致性的引導(dǎo)特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，某一單元的課文屬于說明文，進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對一篇說明文進(jìn)行閱讀理解，列出文章中的各種主題內(nèi)容;通過討論，幫助學(xué)生了解文章中的語言、圖片和結(jié)構(gòu)等基本元素，并將基本元素進(jìn)行重新排列組合，展現(xiàn)文章的主題特點(diǎn);隨后，要求學(xué)生在說明文中找出各種關(guān)鍵詞，對教學(xué)評一致性進(jìn)行完善，這使學(xué)生根據(jù)圖形講述課文的中心內(nèi)容，通過互相評價(jià)和教師評價(jià)鞏固最終學(xué)習(xí)效果[4]。

結(jié) 語

隨著近年來新課程改革的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)評一致性已經(jīng)成為教育工作者學(xué)科教學(xué)的重要方案。教學(xué)評一致性是一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，能夠簡單且有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教學(xué)評一致性屬于一種學(xué)習(xí)輔助策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有良好的效果。所以，教師需要不斷強(qiáng)化自身，加深對課文內(nèi)容的理解，使教學(xué)評一致性這一教學(xué)方法順利地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

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作者簡介：叢玉晶（1983.3—），女，山東威海人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。