小學(xué)二年級趣味數(shù)學(xué)學(xué)法研究

王芝琴

摘 要： 小學(xué)二年級學(xué)生處在心智發(fā)育的初期階段，這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力是興趣。本文以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)為例，分析課堂趣味學(xué)習(xí)法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)二年級 趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法 趣味元素

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語文、小學(xué)科學(xué)等科目相比，趣味性明顯不足，而對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，興趣才是保持學(xué)習(xí)、探索的最大動力，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有目的地提高課堂氛圍的趣味性，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的自信，保持積極樂觀的心態(tài)。

1.小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)情介紹

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)側(cè)重對基礎(chǔ)知識的講解及一些簡單的四則運算，包括對長度單位的認(rèn)識、100以內(nèi)的加減法、角的認(rèn)識、簡單的乘法運算及基礎(chǔ)的統(tǒng)計知識等。數(shù)學(xué)中最枯燥乏味的不是數(shù)字的加減計算，而是對基礎(chǔ)概念的理解，如何使學(xué)生以更主動的方式接觸這些概念、理解這些概念是教師首先應(yīng)當(dāng)做的事。同時，二年級數(shù)學(xué)在一年級數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上增加了計算的難度，目的是提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性，抽象的數(shù)字對低年級學(xué)生來講吸引力十分有限，若教師一味采用施壓的方式逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，則可能會造成學(xué)生的逆反心理，影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)二年級趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法研究

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的特點決定了教師在課堂教學(xué)過程中要有意識地引入趣味元素，吸引學(xué)生的注意力，使他們感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

2.1借助游戲?qū)胝n堂教學(xué)。

游戲是孩童的天性，以游戲作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是再好不過的方式。教師在設(shè)計游戲時，要保證游戲具備趣味性和教學(xué)性，兩者要以適當(dāng)比例存在，如果一味強(qiáng)調(diào)趣味性就可能會使學(xué)生無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而過分強(qiáng)調(diào)知識，又會導(dǎo)致游戲的趣味性不足以吸引學(xué)生。同時，游戲還需要具有誘導(dǎo)學(xué)生思考的功能，學(xué)生一旦有了疑問和探索的欲望，教師將更容易展開新課教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的時候，教師可以制作寫有數(shù)字的帽子和寫有乘號的題板發(fā)給班內(nèi)同學(xué)，讓他們根據(jù)自己的數(shù)字與其他同學(xué)結(jié)合，組成一個乘法公式，結(jié)束后教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)表揚。通過這樣的方式，學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)了簡單的乘法運算，同時在這一過程中他們會更傾向于使用大腦進(jìn)行快速計算，鍛煉了理性的思考方式。

2.2在講解過程中增加趣味元素。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生了解課堂內(nèi)容，對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而在講課過程中繼續(xù)增加趣味元素，能夠使學(xué)生繼續(xù)保持愉悅的心情，提高學(xué)習(xí)效率，也能夠?qū)⒆呱竦膶W(xué)生吸引回課堂。教師在教學(xué)中可以為題目增加一個故事作為背景，將題目隱藏在故事中，故事的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合二年級學(xué)生的生活和理解能力，使他們易于明白。例如，小明的父母周末帶小明去動物園玩，看到獅虎獸的園區(qū)旁管理員叔叔拿著水桶不知所措，小明是個熱心腸的小朋友，就拉著父母上前詢問，叔叔告訴小明：“我要給老虎準(zhǔn)備食物，但是喂食的單子丟了，我不知道該準(zhǔn)備多少肉了？”小明問：“叔叔，動物園里一共有多少老虎?。克鼈兠款D飯吃多少肉？”叔叔說：“現(xiàn)在一共有8只老虎，每一只要吃5塊肉?！毙∶髡f：“叔叔，可以用5乘8來計算，應(yīng)該是40塊肉?！苯處熗ㄟ^講述這樣一個淺顯易懂的故事，既講解了課堂內(nèi)容，又向同學(xué)們傳達(dá)了數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)這樣一個觀念，幫助他們構(gòu)建正確的認(rèn)識觀。

2.3巧妙設(shè)計課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

對小學(xué)二年級學(xué)生來講，科學(xué)合理的課后練習(xí)是十分必要的。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課本每一章節(jié)的后面均設(shè)置了練習(xí)，教師可以將這些題目作為家庭作業(yè)布置下去，也可以作為課堂練習(xí)，但僅有這部分練習(xí)還是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的練習(xí)課，提高練習(xí)強(qiáng)度，加強(qiáng)知識鞏固。例如，教師可以在課上組織學(xué)生為同桌出題，做完后互相改正，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，在修改其他同學(xué)的題目時會發(fā)現(xiàn)其他潛在的錯誤，并引以為戒，使自己的知識基礎(chǔ)更扎實。其次，教師可以將游戲引入課堂教學(xué)，將學(xué)生分成兩組，寫好題目放到暗箱里，讓每一位同學(xué)上前抓取一個題目并解答，答對了得分，答錯不得分，最后記錄每一組的總得分并給予優(yōu)勝方一定的獎勵。這種帶有鼓勵性質(zhì)的小游戲，能夠幫助學(xué)生積極參與到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，主動學(xué)習(xí)知識提高能力。

3.注重趣味元素添加的質(zhì)量和數(shù)量，避免趣味教學(xué)誤用

在新課程改革的背景下，在課堂上使用游戲教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)等手段的教師越來越多，但是并不是所有的教師都能夠深刻理解趣味性的意義，特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來講，在課堂上融入過多低質(zhì)量的趣味元素，盡管吸引了學(xué)生的興趣，但是弱化了教學(xué)效果，因此，在進(jìn)行趣味教學(xué)時，為了避免取得適得其反的效果，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：1）合理分配趣味元素與數(shù)學(xué)元素的比重。趣味元素的設(shè)置應(yīng)當(dāng)點到為止，滿足吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即可，不應(yīng)過度在課堂使用趣味性元素，導(dǎo)致學(xué)生分不清什么是教學(xué)重點，模糊了學(xué)習(xí)和玩樂的差別。例如上述第二節(jié)中提出的三種趣味學(xué)習(xí)法在同一個章節(jié)的教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)全部使用，教師還是需要適當(dāng)使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建學(xué)習(xí)的印象。同時，過多地使用趣味教學(xué)法，也會占用大量的教學(xué)時間，導(dǎo)致教師可能無法在規(guī)定的時間完成教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，因此總的來講，教師教學(xué)在講究趣味的同時不能忽視課堂教學(xué)的真正目的。2）注重游戲或故事的品德教育。教師設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)在兼具趣味性和教學(xué)性的同時，還要起到一定的品德教育作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使他們形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能夠同其他同學(xué)和諧相處。例如，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低游戲的競爭性，避免學(xué)生之間為了追求勝利產(chǎn)生矛盾；設(shè)計故事時要傳播正能量，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成好的品質(zhì)，等等。

結(jié)語

將趣味元素引入小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂是新課改背景下的必然要求，對于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解題能力具有重要意義。但是在具體實踐中，教師還要從多角度思考，從科學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計合理的游戲環(huán)節(jié)，避免課堂僅存趣味而失去教學(xué)本身的目的，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆會琴.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”[J].學(xué)周刊，2013，17：133.

[2]黃玲.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓趣味充滿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)時代（教育研究），2014，15：27.