高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用分析

陳麗

摘 要： 高中語(yǔ)文文言文一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文文言文中的有效運(yùn)用更是教師們探討的熱門話題。本文以自主學(xué)習(xí)的必要性作為出發(fā)點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略，以期為廣大教育工作者提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文言文 自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)一直是我國(guó)教育學(xué)者探討的熱門話題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是深化高中語(yǔ)文文言文創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的具體現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展的具體表現(xiàn)。文言文自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化具有積極促進(jìn)作用。

一、自主學(xué)習(xí)的必要性

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有明確的要求和方向，自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性具有良好的推動(dòng)作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生需要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和方向，要把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高對(duì)知識(shí)的綜合分析能力和實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育體制深化改革的必然要求。

二、高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，在方法上都存在一些弊端，認(rèn)為文言文教學(xué)的目的是幫助學(xué)生應(yīng)付各種考試，學(xué)生是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。因此，在這種教學(xué)方式下，高中語(yǔ)文文言文課堂是沉悶、枯燥的。學(xué)生的厭學(xué)情緒高漲，就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生不能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的。高中文言文與初中的相比要求學(xué)生掌握的層面更廣、對(duì)語(yǔ)境的感知和理解能力要求更高，如果教師不改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，就很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。由此可見(jiàn)，要想達(dá)到新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的目的，教師需要改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（二）學(xué)生對(duì)文言文重視程度不高

作為中國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分之一的文言文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。并且，文言文在高考試卷中所占的分值較高，所以文言文的得分很大程度上影響學(xué)生高考語(yǔ)文的成績(jī)。新課標(biāo)規(guī)定：“能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”但是，信息化、全球化時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生將時(shí)間更多地花費(fèi)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲上，認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文在平常生活和工作中毫無(wú)意義。

要想提高學(xué)生的文言文閱讀題的分?jǐn)?shù)，就必須提高學(xué)生閱讀文言文的能力和學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生讀懂文言文，學(xué)生連文章都讀不懂，談何興趣。

三、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略

（一）從教師的教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法主要是站在教師和學(xué)生的角度改變文言文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法是朗讀和背誦。讀懂了一篇文言文，對(duì)文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。加強(qiáng)文言文情感朗誦和記憶背誦方法訓(xùn)練，達(dá)到讀懂文言文的效果，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主朗誦和翻譯課文。

朗誦課文是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行略讀，在略讀過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主朗誦。引導(dǎo)學(xué)生自主朗誦的目的是幫助學(xué)生理解文言文字、詞、句之間的意思，從而幫助學(xué)生理解整篇文章的段落結(jié)構(gòu)，找出文章的中心思想。

例如，在教學(xué)選修《唐宋八大家散文鑒賞》中《祭十二郎文》一文時(shí)，教師就可以通過(guò)誦讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其流程如下：

（1）介紹背景，激趣導(dǎo)入。

先介紹文章的寫(xiě)作背景，再利用趙與時(shí)在《賓退錄》的評(píng)價(jià)和《古文觀止》中對(duì)本文的評(píng)價(jià)，還可以強(qiáng)調(diào)本文被稱為祭文中的“千古絕調(diào)”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生帶著第一個(gè)問(wèn)題：為什么這篇文章會(huì)有如此高的評(píng)價(jià)？進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，整體感知文章的情感。

閱讀課文的過(guò)程是學(xué)生與課文、與作者之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生默讀。默讀不只是了解課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，有什么疑問(wèn)，還喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，從而對(duì)課文進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，使課文帶上濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。

《祭十二郎文》是一篇以情感人的文章，讓學(xué)生邊默讀，邊結(jié)合課下的注釋，理解課文內(nèi)容，并找出最能打動(dòng)你的句子。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主歸納文章段落結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行“略讀”、“熟讀”、“精讀”后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

全文圍繞一個(gè)“情”子來(lái)展開(kāi)，寫(xiě)了？生離之情、死別之情、痛悼之情，根據(jù)這一線索，會(huì)了解全文的結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)作者的情感。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀自認(rèn)為最能打動(dòng)人的句子，結(jié)合注釋理解這些句子的意思，體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的對(duì)十二郎的深深的悲痛之情。在讀的這個(gè)環(huán)節(jié)中，一個(gè)句子可以有多個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生之間互相對(duì)比，找到最好的或是更好的朗讀者，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：寫(xiě)噩耗傳來(lái)時(shí)自己復(fù)雜、變幻的心理活動(dòng)的第二部分：

“其信然邪？其夢(mèng)邪？其傳之非其真邪？”乍聽(tīng)到噩耗時(shí)的意外，震驚，以至懷疑消息的可靠性；

“夢(mèng)也，傳之非其真也？東野之書(shū)，耿蘭之報(bào)，何為而在吾側(cè)也？嗚呼！其信然矣！”身邊的書(shū)信切實(shí)地證明了老成的死是真實(shí)的，他只能面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。作者具體、細(xì)膩地記錄了自己接到噩耗后，從懷疑到確信的心理變化過(guò)程，這樣寫(xiě)就讓讀者覺(jué)得真實(shí)可信，更能真實(shí)地反映出他對(duì)侄子的骨肉深情。

再如“死而有知，其幾何離！其無(wú)知，悲不幾時(shí)，而不悲者無(wú)窮期矣?！弊髡呃盟篮笥兄c無(wú)知表達(dá)與老成的真摯、深厚的骨肉之情，讀來(lái)委曲、宛轉(zhuǎn)，凄惻動(dòng)人。

最后是第三部分，作者對(duì)老成的悲痛之情的終極爆發(fā)讓我們真切地看到一個(gè)呼天搶地的悲者的形象。

學(xué)生通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的反復(fù)閱讀、領(lǐng)悟，體會(huì)作者逐層深入地?cái)⑹率闱橐赃_(dá)到感人至深的效果，進(jìn)而理解全文內(nèi)容的方式，比起單純地通過(guò)講解字詞、翻譯句子理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，印象更深刻。

另外，教師可以利用“對(duì)比分析法”教學(xué)，隨機(jī)抽選兩名學(xué)生自主選取句子或者段落進(jìn)行朗誦，然后讓學(xué)生對(duì)比分析這兩名學(xué)生在斷句、多義字讀音等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度和自主、探究的意識(shí)。傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)是教師主動(dòng)翻譯整篇課文，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在實(shí)際課后練習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能舉一反三的情況。

4.教師回歸問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題（隨機(jī)抽一名兩名學(xué)生總結(jié)問(wèn)題）。

學(xué)生一：通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們能夠深切地感受到文章中情感的魅力，也解決了我們?cè)谏险n之前提出的那個(gè)問(wèn)題：“為什么這篇文章會(huì)有如此高的評(píng)價(jià)。”在平時(shí)的寫(xiě)作中，我們應(yīng)該選取身邊的、熟悉的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，從而做到以情感人。

學(xué)生二：信息化時(shí)代，我們?cè)趯W(xué)習(xí)工作的同時(shí)不忘抽出時(shí)間多陪陪父母、親人，感恩父母的養(yǎng)育之恩。同時(shí)我們也應(yīng)該珍惜自己的生命，不要給父母、情人帶來(lái)傷痛。

綜上所述，教師以加強(qiáng)學(xué)生朗誦和背誦這種教學(xué)模式進(jìn)行文言文教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還可以幫助學(xué)生提高對(duì)文言文知識(shí)的興趣，進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。

（二）自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略的主體是學(xué)生，學(xué)生要對(duì)文言文知識(shí)加強(qiáng)重視。只有學(xué)生充分重視文言文的知識(shí)，才能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。作為提高高中文言文閱讀能力的有效途徑之一的自我評(píng)價(jià)法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，也是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。自我評(píng)價(jià)的優(yōu)越性體現(xiàn)在學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我激勵(lì)、自我分析、自主解決問(wèn)題。在自我激勵(lì)中為學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，在自我分析中調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，在自主解決問(wèn)題中提高閱讀能力和解決問(wèn)題的能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》一課時(shí)要對(duì)課文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題?！栋⒎繉m賦》要確定什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？這就要考慮語(yǔ)文對(duì)文言文確定的閱讀目標(biāo)?！栋⒎繉m賦》這篇文言文的體裁是“賦”，學(xué)生了解“賦”這種體裁的特點(diǎn)，還要掌握《阿房宮賦》的寫(xiě)作背景。因此，確定了文言文閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生就需要自我分析問(wèn)題?！皢?wèn)題訓(xùn)練單”是一種有效的自我分析問(wèn)題途徑。課前，學(xué)生要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題進(jìn)行自我分析和判斷。課后，學(xué)生通過(guò)查找資料，對(duì)歷史上各個(gè)朝代的滅亡原因作出歸納。這樣，一篇課文的學(xué)習(xí)基本上是學(xué)生自己完成的，教師只是起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)自己的能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就更有興趣和信心。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)新課改的需要，也是當(dāng)代教育教學(xué)的目標(biāo)之一。在高中教學(xué)中，營(yíng)造輕松的教育環(huán)境，打造科學(xué)創(chuàng)新的教育方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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