建構(gòu)主義背景下高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的研究

王藝臻 郭穎

摘 要：學(xué)生的閱讀理解能力對于其英語綜合能力的提升起著關(guān)鍵的作用。教師的閱讀教學(xué)陷入前所未有的困境。幸運的是，由于可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂從2011年開始為許多教師所熟悉。本文主要討論建構(gòu)主義背景下高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，旨在解決英語閱讀教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;建構(gòu)主義;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0024-02

引 言

在長期刷題、翻譯文章、講解單詞和語法這種機械性輸入的傳統(tǒng)模式下，中國的英語閱讀教學(xué)傾向于強調(diào)語言知識的重要性[1]。因此，如何讓學(xué)生利用建構(gòu)主義理論通過翻轉(zhuǎn)課堂提升閱讀水平至關(guān)重要。

一、建構(gòu)主義的意義

瑞士心理學(xué)家Piaget在1960年代初提出了建構(gòu)主義理論。他認為，兒童在與周圍環(huán)境互動的過程中正在逐步構(gòu)建有關(guān)外界的知識，從而使他們的認知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義理論認為，“情境”“合作”“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四個要素[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.預(yù)讀階段

課前，教師通過釘釘群將自制或查找到的視頻發(fā)布在班群中。

（1）觀看教學(xué)視頻。教師可以自己制作微課，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生下載觀看，根據(jù)自己的實際情況選擇聽一遍或多遍，對課程內(nèi)容有一個清晰、明確的把握。需要考慮以下幾點：第一，教學(xué)視頻不應(yīng)超過15分鐘，應(yīng)抓住重點，言簡意賅。第二，視頻中與閱讀課程相關(guān)的知識應(yīng)符合ZPD[3]。第三，教學(xué)視頻應(yīng)該有趣，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，并使學(xué)生對新課程抱有充分的期望。如果有自己不了解的問題，可以使用社交媒體軟件交流和討論，也可提出問題與同學(xué)討論，或?qū)で蠼處煹膸椭?/p>

（2）完成預(yù)讀任務(wù)。自主觀看視頻后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀目標和閱讀內(nèi)容完成教師設(shè)計的預(yù)閱讀練習(xí)，并通過釘釘群將答案發(fā)送給教師。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，需要記錄視頻中的知識框架、重點、難點和聽后不理解的知識。

2.閱讀階段

課上，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，做好監(jiān)督工作，使課堂教學(xué)更加有效。閱讀的目的是使學(xué)生具備較高的判斷力，即收集和反饋多種信息。

此階段的教學(xué)步驟如下。（1）課前快速評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確問題所在。例如，課文Who wants to be a millionaire？屬于一篇新聞報道，課前教師發(fā)布關(guān)于新聞報道文體篇章結(jié)構(gòu)的視頻;課上前十分鐘讓學(xué)生講解新聞報道篇章結(jié)構(gòu)特點，教師針對學(xué)生掌握不扎實的或錯誤部分進行詳細講解和訂正。（2）創(chuàng)建情境以提高閱讀理解力。利用教室環(huán)境和多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過播放電影片段、歌曲或者提問的方式，將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方向，緩解其焦慮，提升其閱讀理解能力。（3）進一步講解詞匯，訓(xùn)練閱讀策略和方法。上課之前，學(xué)生通過視頻基本了解了要掌握的詞匯，但是他們可能不了解如何在情境中使用。教師可以在課堂上進一步解釋這些單詞的含義和用法，然后通過各種活動（如猜單詞、填空等）幫助學(xué)生鞏固這些詞匯。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種解釋更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性和積極性，學(xué)習(xí)效果會更好[4]。（4）開展廣泛的討論以促進知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的任務(wù)是精心設(shè)計和編排教學(xué)內(nèi)容，提出一些開放性試題，激發(fā)學(xué)生討論的興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的討論。

3.閱讀后階段

課后閱讀可以使學(xué)生將課堂上記錄的疑問進行重新理解、整合、消化與吸收，幫助學(xué)生鞏固和擴展課堂上獲得的知識，促進學(xué)生綜合語言能力的提高。根據(jù)閱讀主題，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀課外書籍進一步加強學(xué)生的閱讀理解深度。為了促進閱讀者的廣泛閱讀，文本中學(xué)生的積極詞匯和消極詞匯須占98%，即生詞量應(yīng)為2%，不能過高也不能過低[5]。

這要求教師選擇適當(dāng)?shù)恼n后閱讀內(nèi)容，如有必要，還需要重寫所選文字，以減少新單詞的數(shù)量，使學(xué)生在英語閱讀方面取得成就，逐漸以英語閱讀為樂，最終成為高效的英語閱讀者。

4.總結(jié)與評估

及時地總結(jié)和評估，將有助于確保教學(xué)活動的順利完成以及教學(xué)的有效性和質(zhì)量。教師在課后針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行有針對性的總結(jié)和評價，并且在釘釘群中與學(xué)生充分溝通，對學(xué)生的困惑提供充分的指導(dǎo)和幫助。翻轉(zhuǎn)閱讀課的評價是多維度的，主要包括四個方面：學(xué)生自我評價、師生互評、生生互評、教師自我評價[6]。

三、基于建構(gòu)主義的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

類型：閱讀課

標題：誰想成為百萬富翁

教材分析：本篇閱讀材料來自北師大版高中英語教材必修四，是關(guān)于一個百萬富翁Charles Gray的故事。這篇文章的體裁是新聞報道，主題語境是金錢和幸福之間的關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的金錢觀。

學(xué)情分析：高一學(xué)生年齡在15～17歲，已經(jīng)基本掌握加工和處理信息的能力，但仍缺乏分析和解決問題的能力。這個年齡段的學(xué)生有表達欲，但自尊心強。因此根據(jù)克拉申的情感過濾假說，課前教師應(yīng)該發(fā)布教學(xué)視頻，讓學(xué)生盡量縮小差距彌補不足，站在同一起跑線上;課上進行小組合作，分析問題，發(fā)表意見。小組成員的一致意見，能緩解學(xué)生的焦慮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和表達的積極性。這樣的學(xué)情更適合運用翻轉(zhuǎn)課堂進行閱讀教學(xué)。

教學(xué)目標：

第一，語言能力：能夠掌握新聞報道的基本篇章結(jié)構(gòu);掌握金錢與幸福之間的關(guān)系。

第二，學(xué)習(xí)能力：通過課文中的相關(guān)詞匯預(yù)測文章話題，學(xué)會尋讀和略讀。

第三，思維品質(zhì)：能夠分析Charles Gray不想成為百萬富翁的原因，并對富人是否應(yīng)該為窮人捐錢提出自己的認識。

第四，文化意識：樹立正確的金錢觀。

重點：能夠通過略讀找到新聞報道的篇章結(jié)構(gòu)，通過尋讀概括出Charles Gray的生活變化;能夠掌握新聞報道的基本篇章結(jié)構(gòu)。

難點：能夠分析Charles Gray不想成為百萬富翁的原因，并對富人是否應(yīng)該為窮人捐錢提出自己的認識;樹立正確的金錢觀。

教學(xué)內(nèi)容：

第一步：課前自學(xué)

步驟1：制作教學(xué)影片

視頻1：關(guān)于新聞報道體裁結(jié)構(gòu)的相關(guān)講解，如表1所示。

視頻2：課文中出現(xiàn)單詞短語的講解介紹。

視頻3：學(xué)習(xí)策略，教學(xué)生尋讀和略讀的方法。

第二步：課堂教學(xué)

步驟2：閱讀前

（1）與小組成員共同討論課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。（2）通過找詞游戲，檢測學(xué)生課前自學(xué)成果并提出思考問題：你是否想成為百萬富翁？

步驟3：閱讀時

（1）討論閱讀之前提出的問題。（2）給學(xué)生5分鐘時間，讓他們略讀文章，找出文章的篇章結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)生尋讀文章，完成下列表格（見表2）。

結(jié) 語

經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下對英語閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和閱讀能力都有很大的提升，后進生的進步尤為明顯。但也存在一些問題，例如，如何合理安排學(xué)生的時間，為翻轉(zhuǎn)課堂挑選合適的教學(xué)資源，并對學(xué)生進行合理、有針對性的評價，這些還有待進一步探索。

[參考文獻]

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李文光，榮芳.改革大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺與交際教學(xué)法的結(jié)合，[J].中國遠程教育，2001（10）：49-50.

何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

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Ahama S.A Study on Learning Outcome of Flipped Classroom in Intellectual Property Learning[J]. Computer & Education，2017（54）：49-54.

作者簡介：王藝臻（1997.7—），女，黑龍江密山人，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

郭穎（1978.1—），女，遼寧錦州人，副教授，研究方向：外語教學(xué)理論與實踐研究。