關(guān)于思維導(dǎo)圖用于高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

江澤環(huán)

【摘要】? 本文對高中三個年級的學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查和探究。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在平時的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖比較陌生，都沒有使用思維導(dǎo)圖幫助自己完成具體的語言學(xué)習(xí)活動。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，沒有有效使用元認知策略幫助自己提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略。而通過調(diào)查學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，進而了解了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，為進一步在高中英語課堂上使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)實踐活動打好堅實的基礎(chǔ)和做好鋪墊，順利實現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率的提高。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 英語學(xué)習(xí) 問卷調(diào)查 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-126-02

一、引言

普通高中英語課程所倡導(dǎo)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀明確要求，教師要善于利用多種工具和手段，比如，思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。

由英國“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖既是思維工具，又是學(xué)習(xí)工具和管理工具。它圖文并茂，通過選用關(guān)鍵詞和中心詞，讓學(xué)習(xí)者明確重點，一目了然，增強記憶。而在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去思考與主題相近的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在思維與思維的碰撞中生成一些新的內(nèi)容，形成寶貴的結(jié)晶。

思維導(dǎo)圖作為英語可視化教學(xué)設(shè)計的輔助工具之一，在許多學(xué)生看來，是一個新鮮事物。繪制思維導(dǎo)圖，把原本單調(diào)的文字變成有趣的圖畫，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提高。在國內(nèi)，越來越多的英語教師開始探索如何在英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上運用思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一個教學(xué)道具服務(wù)于英語教學(xué)當(dāng)中，如查閱東莞市莞城中心小學(xué)曾宇嫦老師發(fā)表的論文《導(dǎo)以助思，思以促學(xué)──思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語中年級單元復(fù)習(xí)的實踐探究》、惠州市惠陽區(qū)實驗小學(xué)陳詩敏老師發(fā)表的論文《淺析思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》、河源市紫金縣城富士康希望小學(xué)丘彩嬌老師發(fā)表的論文《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用》等。可見，運用思維導(dǎo)圖提高英語課堂教育教學(xué)的針對性和有效性越來越受到重視。

鑒于以上情形，我們認為很有必要對高中三個年級的學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀作一次調(diào)查和分析，以便接下來在用思維導(dǎo)圖進行高中英語課堂教學(xué)的實踐中更有針對性和目的性。

二、調(diào)查目的和意義

本文從問卷調(diào)查入手，對廣東省汕頭市S縣一所普通高中的高一、高二、高三總共三個年級的學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了解和探索，旨在了解學(xué)生是否認識思維導(dǎo)圖，是否有使用思維導(dǎo)圖作為有效的學(xué)習(xí)策略幫助自己提高英語學(xué)習(xí)效率，喜歡哪種學(xué)習(xí)方式，有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便為進一步在英語課堂教學(xué)實踐中有效使用思維導(dǎo)圖打好堅實的基礎(chǔ)。

三、調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查選擇了廣東省汕頭市S縣一所普通高中三個年級的學(xué)生，抽取了來自高一、高二和高三的學(xué)生總共380名（見表1所示）。實際發(fā)放問卷380份，收回有效問卷380份。

四、研究方法

1.問卷設(shè)計

本次問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解情況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否會圍繞中心主題繪制思維導(dǎo)圖四個方面，共計6小題。其中包括單項選擇題、填空題以及畫圖題，要求學(xué)生按實際情況如實填寫。問卷內(nèi)容包括以下6個方面：

（1）你在英語學(xué)習(xí)中有使用過思維導(dǎo)圖嗎？

（2）思維導(dǎo)圖是由誰發(fā)明的思維工具？

（3）在英語課堂上，你喜歡與他人溝通、合作完成老師布置的任務(wù)嗎？

（4）你有課前預(yù)習(xí)新知識的習(xí)慣嗎？

（5）請寫出4個季節(jié)的英文單詞。

（6）請以“season”為中心主題，畫一個思維導(dǎo)圖。

2.問卷發(fā)放

本調(diào)查在2019年5月完成。在本問卷發(fā)放之前，教師告知學(xué)生，本次問卷結(jié)果與個人學(xué)科成績評定無關(guān)，目的在于幫助教師了解情況、改進教學(xué)策略，探索有效的學(xué)習(xí)策略。教師要求學(xué)生獨立完成、客觀認真答題。

五、問卷結(jié)果與分析

1.對思維導(dǎo)圖的了解情況

當(dāng)問到“你在英語學(xué)習(xí)中有使用過思維導(dǎo)圖嗎？”時，62.1%的學(xué)生選擇了A選項“沒有”，只有37.9%的學(xué)生選擇了B選項“有”（見表2所示）。

而當(dāng)問到“思維導(dǎo)圖是由誰發(fā)明的思維工具”時，51.3%的學(xué)生沒有填寫或者填寫錯誤，48.7%的學(xué)生填寫正確。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖以及它的發(fā)明者都比較陌生。在平時的英語學(xué)習(xí)中沒有使用思維導(dǎo)圖幫助自己完成具體的語言學(xué)習(xí)活動。這表明學(xué)生不懂得使用思維導(dǎo)圖作為有效的學(xué)習(xí)策略促進自己思維能力的發(fā)展和提高自己的學(xué)習(xí)能力。同時，也說明了教師極少使用思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)策略，才導(dǎo)致大部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖很陌生，沒有使用過思維導(dǎo)圖。

2.學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

普通高中英語課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。那么，在高中英語課堂上，學(xué)生更偏向于哪一種學(xué)習(xí)方式呢？在把思維導(dǎo)圖作為教學(xué)道具的課堂上，采用哪種方式更能吸引學(xué)生的興趣呢？針對這些問題，我們對問卷所設(shè)計的問題進行了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，71.6%的學(xué)生更喜歡合作的學(xué)習(xí)方式，愿意與他人分享學(xué)習(xí)資源。只有28.4%的學(xué)生表示不喜歡與他人溝通、合作完成老師布置的任務(wù)（見表3所示）。

于是，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們初步確定在高中英語課堂上采取自主與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)普通高中英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，有計劃、有步驟地安排預(yù)習(xí)是提高英語學(xué)習(xí)效率不可或缺的策略之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.9%的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)新知識的習(xí)慣，只有47.1%的學(xué)生表示有預(yù)習(xí)新知識的習(xí)慣（見表4所示）。

4.圍繞中心主題，繪制思維導(dǎo)圖的情況分析

在問卷中，第5題為填空題，要求學(xué)生寫出季節(jié)的4個英文單詞。能完全拼寫正確的人數(shù)有69.5%，而還有30.5%的學(xué)生拼寫錯誤或不會寫。這說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，對義務(wù)教育階段的英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固。在今后的教學(xué)中還需要適當(dāng)降低難度，并且要注意給學(xué)生彌補基礎(chǔ)知識的不足。而問卷中第6題是在第5題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生以“season”為中心主題畫一個思維導(dǎo)圖。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，并非寫得出4個季節(jié)的英文單詞的學(xué)生也能夠畫出思維導(dǎo)圖，但是寫不出單詞的學(xué)生也繪制不出思維導(dǎo)圖。90.3%的學(xué)生畫不出思維導(dǎo)圖或只畫了一級分支。而只有9.7%的學(xué)生畫出了思維導(dǎo)圖，并且畫到了二級分支。這說明學(xué)校并不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，特別是對思維導(dǎo)圖這一有效學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。這一問題給我們作進一步的研究提供了契機。

六、結(jié)論與啟示

通過以上幾方面的比較和分析，我們了解到目前學(xué)生英語基礎(chǔ)知識總體上比較薄弱，對待英語學(xué)習(xí)的熱情并不高，興趣并不濃厚，沒有有效使用學(xué)習(xí)策略幫助自己提高學(xué)習(xí)英語的效果和效率，這些也是阻礙英語成績提高的因素。因此，我們教師在今后的英語教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種不同的學(xué)習(xí)策略，特別是使用思維導(dǎo)圖這一思維工具幫助自己有效記憶知識，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，提高學(xué)習(xí)英語的效果和效率。

總之，通過關(guān)于思維導(dǎo)圖用于英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們對高中三個年級的學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用情況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否會繪制思維導(dǎo)圖有了一定的了解，這為我們在今后的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)實踐指明了方向，也起到了指導(dǎo)作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.2018.1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社.