小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐分析

霍秋梅

【摘要】? 寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教育啟蒙階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)了字詞句之后需要進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用更流暢和具有邏輯性的方式表達(dá)出來(lái)，這也是寫(xiě)作教學(xué)的意義所在?，F(xiàn)階段在寫(xiě)作教學(xué)下一些學(xué)生存在行文枯燥，邏輯不通等作文問(wèn)題待解決。在這樣的情況下，課程改革提出了情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，將寫(xiě)作置于實(shí)際情況之中，讓學(xué)生先體驗(yàn)感悟后再提筆進(jìn)行文章撰寫(xiě)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 情景體驗(yàn) 習(xí)作課堂實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-083-01

引言

體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)能夠更加貼合學(xué)生的思考習(xí)慣，按照自己親眼所見(jiàn)、親耳所聞的事情進(jìn)行文字記敘，在邏輯思維清楚的前提下更加能夠表達(dá)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的真情實(shí)感，而不是在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行空洞的故事編造。很多學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不足，寫(xiě)一些紀(jì)實(shí)性的作文時(shí)，自己憑想象進(jìn)行東拼西湊和胡編亂造，這會(huì)導(dǎo)致作文的水平較低，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量下降。因此，體驗(yàn)式習(xí)作模式的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中運(yùn)用真實(shí)案例會(huì)使得作文更加具有真實(shí)性和可讀性。

一、情境體驗(yàn)式習(xí)作的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）情境體驗(yàn)式習(xí)作的內(nèi)涵

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中應(yīng)該是能夠不局限于形式地描述自己的見(jiàn)聞和感悟，在此過(guò)程中應(yīng)該尊重他們的個(gè)人不同主觀感受，因?yàn)檫@是他們最真實(shí)、最具有獨(dú)特性的思想流露。習(xí)作就是學(xué)生需要面對(duì)社會(huì)和生活中形形色色的事物和人物，用自己的筆去進(jìn)行記錄和描繪。情景體驗(yàn)式的習(xí)作教學(xué)就是要在課堂上為學(xué)生們建造一個(gè)盡可能真實(shí)的環(huán)境，然后能夠身臨其境地獲取這種狀態(tài)下的直接經(jīng)驗(yàn)，而不是從課本上、從電視里看到的間接經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)殚g接經(jīng)驗(yàn)再真實(shí)，也只能具備無(wú)限接近性，其中摻雜了不屬于學(xué)生的個(gè)人思考過(guò)程，給真實(shí)的直接感受帶上一層濾鏡。

（二）情境體驗(yàn)式習(xí)作的特點(diǎn)

1.貼近性

由于小學(xué)生的理解能力有限，太過(guò)深度的作文主題他們難以駕馭，因此課本上所要求的習(xí)作主題和教師布置的作文題目一般都是具有生活貼近性的寫(xiě)作題材。例如對(duì)于生活中熟悉人物的描寫(xiě)，和對(duì)于自己生活中某件小事的記敘等。這些寫(xiě)作主題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，只要他們?cè)谏钪辛粜挠^察就一定能夠獲得第一手的信息和體驗(yàn)，貼近性強(qiáng)的作文題目使學(xué)生更加容易上手，也是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性

其次，情景體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生并不是以第三視角作為事情的旁觀者出現(xiàn)的，而是以自己的第一視角去實(shí)踐和記錄，這樣的體驗(yàn)方式才是真正有效的過(guò)程。實(shí)踐性特點(diǎn)要求學(xué)生能夠親身實(shí)踐，通過(guò)雙手和頭腦的運(yùn)用對(duì)于一些寫(xiě)作案例印象更加深刻。以生活實(shí)踐過(guò)程作為寫(xiě)作的素材和本源能夠體現(xiàn)學(xué)生的觀察和整合能力，將其以優(yōu)美的文筆描述成文，則考察了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新性

在以往的寫(xiě)作教學(xué)中也會(huì)開(kāi)展一些活動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行作文的撰寫(xiě)。如開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”等活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)后讓學(xué)生根據(jù)自己所讀的書(shū)目學(xué)習(xí)寫(xiě)作觀后感等。隨著教學(xué)的改革，教師在情景體驗(yàn)式教學(xué)中可以給學(xué)生提供更多的情景和實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的課堂生活，在積累更多具有創(chuàng)新性的生活經(jīng)驗(yàn)和廣闊眼界的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的大幅度提升，這也是體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)所在。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的措施

（一）建立熟悉的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的回憶和想象力

在情景體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中首先要做的是給學(xué)生建立他們熟悉的生活場(chǎng)景，是他們能夠快速地融入寫(xiě)作主題要求的背景中去。這些生活場(chǎng)景一些是學(xué)生已經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)的事件，需要重新勾起他們的回憶，找回當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感覺(jué)，在此基礎(chǔ)上再增加更多的想象力空間。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”要求學(xué)生根據(jù)自己做的實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)一個(gè)小記敘文，考察作文的邏輯順序梳理和案例的真實(shí)性，一些同學(xué)可能在生活中做過(guò)各種各樣的實(shí)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生勾起對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程記憶，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)過(guò)程場(chǎng)景，并將其以作文的形式記錄下來(lái)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察實(shí)物，根據(jù)印象進(jìn)行刻畫(huà)寫(xiě)作

在體驗(yàn)式習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中對(duì)于實(shí)物進(jìn)行細(xì)心的觀察，在描寫(xiě)的過(guò)程中能夠根據(jù)物體的特點(diǎn)進(jìn)行描述。在習(xí)題“我的植物朋友”中，教師可以將每一種特定的植物帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞等，例如對(duì)玫瑰花，從樣子、顏色及氣味等方面進(jìn)行觀察和記錄。在寫(xiě)作植物主題的作文時(shí)，根據(jù)學(xué)生自己觀察得出的印象進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)能夠有效地寫(xiě)下自己的感受，以及對(duì)于植物特點(diǎn)的理解。同時(shí)，也可以與自己在生活中觀察到的其他植物進(jìn)行對(duì)比，豐富作文的內(nèi)容。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生參與課外實(shí)踐，在活動(dòng)參與中啟發(fā)寫(xiě)作靈感

體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)除了可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在戶外等地進(jìn)行展開(kāi)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參加更多的實(shí)踐活動(dòng)，在與學(xué)生共同的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)寫(xiě)在作文中。在習(xí)作要求“記一次游戲”中，教師可以讓學(xué)生們都去操場(chǎng)上玩耍，可以是丟沙包、跳皮筋、捉迷藏等活動(dòng)，學(xué)生要注意時(shí)刻記錄自己的活動(dòng)體驗(yàn)，在活動(dòng)前的準(zhǔn)備，精彩的比賽過(guò)程細(xì)節(jié)，其他同學(xué)們的神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)，以及在游戲結(jié)束后對(duì)于整個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)的感悟，對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的看法或是遵守游戲規(guī)則等，在情景體驗(yàn)中升華寫(xiě)作。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的論述，可以看出在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ降淖饔玫囊饬x。對(duì)于其模式內(nèi)涵和特點(diǎn)的總結(jié)，能夠充分利用這種教學(xué)方式，提升寫(xiě)作課堂的生動(dòng)性和多樣性，有效幫助學(xué)生增加寫(xiě)作素材和文章的真實(shí)感，使學(xué)生寫(xiě)出的作文更加飽滿和具有活力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]尹筍.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境體驗(yàn)語(yǔ)文魅力——如何利用情境教學(xué)法構(gòu)建體驗(yàn)式小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].新作文：教研，2018，000（008）：1-1.

[2]灑開(kāi)瓊.體驗(yàn)式作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（3）：0149-0149.