關于提高小學數(shù)學計算題教學有效性的方法研究

宋文榮

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對小學數(shù)學教學質量也越來越重視。尤為重視小學生數(shù)學計算題的解題能力培養(yǎng)。計算題是小學數(shù)學的重要內容，其貫穿于數(shù)學教學的始末。以往數(shù)學計算的目標基本在學生熟練正確計算上，所以計算教學設計側重強化訓練，想讓學生“熟能生巧”，但是這種方式不僅會增加學生的負擔，甚至還會引發(fā)學生的厭學情緒。所以提升小學生整體計算水平，成為了數(shù)學教師教學的重要課題。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算題;研究方法

數(shù)學計算是小學數(shù)學的重要部分，其對提升小學生的綜合素質有著重要的影響。同時，數(shù)學的計算速度和準確性，有利于幫助小學生學習數(shù)學知識，還能有效培養(yǎng)其數(shù)學思維。就目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，教師更注重考試成績，忽視學生實際解決問題的能力培養(yǎng)。在具體的數(shù)學學習中，計算題的教學是最為重要的，積極探究小學數(shù)學計算題的教學方法，對改善目前數(shù)學教學狀況是非常有意義的。

一、小學數(shù)學教學中計算題教學方法的特征

小學數(shù)學的學習內容相對簡單，計算題相關知識的設計注重于學生基礎數(shù)學思維能力培養(yǎng)，并能掌握基本的解題計算方法。計算小學數(shù)學教學的重要內容，其存在于整個小學數(shù)學教學中，它是學生掌握數(shù)學基本知識的重要基礎，也是生活和學習的必備技能之一?；诖?，小學數(shù)學教師在“以生為本”的教學前提下，積極創(chuàng)新學生課堂學習機制，將數(shù)學教師的“教”與小學生的“學”進行高度融合，從而提高小學數(shù)學課堂計算題教學的有效性。

二、提升小學數(shù)學計算題教學效率有效性的方法研究

（一）創(chuàng)設數(shù)學教學情境，激發(fā)學生對計算題的興趣

數(shù)學是一門邏輯性較強的基礎學科，數(shù)學知識也是相對抽象和復雜的，對于小學生數(shù)學計算題的解題能力也有著較高的要求。而小學生由于認知能力的不足，學習這些知識會比較困難，進而影響了數(shù)學學習的興趣。為了提升小學生解題的能力，教師要根據(jù)學生的個性特點，為其創(chuàng)設趣味性的教學情境，以此激發(fā)學生對計算題的興趣。

例如在教授冀教版小學數(shù)學“四方形的周長”相關知識時，教師可以以游戲的形式進行知識的傳授。首先找?guī)酌麑W生，讓其用自己的胳膊圍成一個四邊形，然后再讓另一名學生測量這個四邊形的周長，這樣可以使學生在實際的體驗中，逐漸推導出四邊形周長的計算公式。這種教學情境的趣味性更強一些，所以學生的主動參與程度會更高一些，同時游戲的方式更易于學生理解四邊形的周長公式，計算的準確度也會更高，計算題教學方法的有效性也就更高。

（二）創(chuàng)設生活情境，提高小學生對計算的興趣及教學的有效性

數(shù)學計算與人們的生活息息相關。在傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學中，教師往往重視的是理論知識的教學，卻忽略了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。這也就影響小學生的實際解題能力并不能被有效應用于生活實際中。所以，為了提升數(shù)學計算題教學的有效性，教師在教學時更要注重理論知識和實際應用的結合。

例如在教授冀教版小學數(shù)學“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的相關知識時，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境，結合學生的實際創(chuàng)設問題情境：“紅紅和媽媽到市場買了3斤的西紅柿，一共花了15元，那么一斤西紅柿的價格是多少呢？”數(shù)學教師以父母買菜的場景設置數(shù)學計算問題，能夠將小學生很好地帶入情境中，在引發(fā)學生思考的同時，能有效地回答問題。如此，不僅加深了小學生對相應理論知識的理解和應用，生活化的教學方式的有效性也得到了提升。

（三）設置具體的思考問題，激發(fā)學生的發(fā)散性思考能力

小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對他們來說十分有挑戰(zhàn)性，但也是數(shù)學學習中必不可少的一項技能。小學數(shù)學教學中常常會有一些奧數(shù)類的思考題，會讓學生從題目的提示中尋找解決的方法，我們可以拋開課本死板的解題方法。

比如，關于11的乘法，13×11=143;14 × 11 =154;15 × 11 = 165;19 × 11 = 209。讓學生思考二位數(shù)和11的乘法規(guī)律，同時進行交流。學生甲：前三個等式的答案都是第一個被乘數(shù)的第一個數(shù)，第二個數(shù)字是乘數(shù)與被乘數(shù)的和，第四個等式不適用。學生乙：前三個等式的規(guī)律不能解釋第四個等式，但是，1+9=10，因此，第二個數(shù)字需要進一位。那對于三位數(shù)和11的乘法是否適用呢？教師就要對學生的答案進行點評，鼓勵并表揚這兩名學生的觀點。至于結果，教師可以說：三位數(shù)也是適用的，對于具體的規(guī)律，希望同學們進一步思考，在下次課進行公布。設置這種思考性題目，有效鍛煉了學生數(shù)學的發(fā)散性思維，教學效率也得到了提升。

（四）利用多媒體教學設備，引導小學生進行獨立思考

傳統(tǒng)的數(shù)學計算能力培養(yǎng)中，學生自主學習能力經(jīng)常會被忽略，這就影響小學數(shù)計算題的教學效率?；诖?，數(shù)學教師要適時利用多媒體設備構建教學情境，同時引導學生對問題的獨立思考，激發(fā)學生的自主探究意識，充分調動其學習的積極性和主動性。

例如在教授冀教版小學三年級數(shù)學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關知識時，教師將課前準備教學課件，借助多媒體圖像功能進行播放，同時創(chuàng)設教學情境：“明明和媽媽去商場買衣服，為爸爸和媽媽各買了2件，他和哥哥各買了3件，每件衣服平均45元，請問一共花了多少錢？”這計算題的解題方法，教師可以讓學生先計算出衣服的總數(shù)，然后結合教材計算出答案。教師利用這種方式充分激發(fā)了學生對數(shù)學知識的探究以及自主學習的能力，同時也促使學生有效地掌握了兩位數(shù)相乘的相關計算知識。

三、結束語

數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，可以說是學生數(shù)學思維模式培養(yǎng)中最重要的一個環(huán)節(jié)。想要提升小學數(shù)學計算題教學的有效性，數(shù)學教師就需要充分利用教材數(shù)學資源，發(fā)揮教師自身的主觀能動性，不斷挖掘學生潛在的數(shù)學計算能力。只有從小對其數(shù)學計算能力進行培養(yǎng)，才能使其在以后的發(fā)展中更注重基礎知識的學習，并不斷為社會做出自己的貢獻。

參考文獻

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