PBL聯(lián)合臨床路徑教學(xué)在婦科臨床護(hù)理帶教中的效果觀察

李丹

【摘 ?要】目的：探究PBL聯(lián)合臨床路徑教學(xué)在婦科臨床護(hù)理帶教中的效果。方法：篩選2018年4月-2020年3月我院婦科護(hù)理學(xué)生75位作為研究主體，按照入院先后順序分為探究組和對(duì)照組，對(duì)照組38例為2018年4月-2019年3月，探究組37例為2019年4月-2020年3月，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)帶教，探究組予以PBL聯(lián)合臨床路徑教學(xué)，對(duì)比分析兩組的理論與技能操作考核成績(jī)。結(jié)果：探究組理論和技能操作考核成績(jī)均大于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論：在婦科臨床護(hù)理帶教中采用PBL聯(lián)合臨床路徑教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)帶教方式，可以有效的提升護(hù)理學(xué)生理論與技能操作考核成績(jī)，有更好的應(yīng)用效果，可在臨床中推廣。

【關(guān)鍵詞】PBL;臨床路徑教學(xué);婦科;護(hù)理帶教

【中圖分類號(hào)】R47 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】672-3783（2020）08-0227-01

護(hù)理帶教是一種促使新進(jìn)護(hù)士盡快掌握臨床理論知識(shí)，將在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識(shí)，是在護(hù)理學(xué)生進(jìn)入臨床工作，成為一名合格護(hù)士必須經(jīng)歷的過(guò)渡期，在實(shí)際臨床中具體的帶教方式較多，傳統(tǒng)帶教方式以“灌輸”為主，現(xiàn)階段臨床中的帶教方式以引導(dǎo)式帶教為主，使護(hù)理學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也延長(zhǎng)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在臨床中的護(hù)理帶教效果更好[1]?，F(xiàn)就我院2018年4月-2020年3月期間入院的75位護(hù)理學(xué)生為研究主體，探究PBL結(jié)合臨床路徑教學(xué)的應(yīng)用效果，結(jié)果報(bào)道如下：

1. 資料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象選?。?018年4月-2020年3月，共75位在我院婦科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生開(kāi)展本次研究，依據(jù)入院時(shí)間將75位護(hù)理學(xué)生對(duì)象分為2組，探究組37例，性別比男：女（1：36），年齡資料：下限值為20歲，上限值為25歲，平均值為（23.1±0.9）歲;對(duì)照組38例，性別比男：女（2：36），年齡資料：下限值為21歲，上限值為25歲，平均值為（22.7±1.1）歲，兩組基線資料對(duì)比沒(méi)有顯著差異，P>0.05，院方倫理委員會(huì)審核，同意開(kāi)展此次研究，符合對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教方式，護(hù)理學(xué)生在入院后由帶教老師嚴(yán)格遵照帶教大綱和教學(xué)流程進(jìn)行臨床帶教，促使護(hù)理學(xué)生良好掌握理論與實(shí)踐內(nèi)容，將在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際臨床護(hù)理逐漸融合，提升護(hù)理學(xué)生的護(hù)理能力。

探究組采用PBL聯(lián)合臨床路徑教學(xué)，主要內(nèi)容有：（1）護(hù)理學(xué)生在入院后進(jìn)行一次理論知識(shí)考核，依據(jù)考核結(jié)果、教學(xué)大綱，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容制定和完善，注意在教學(xué)的過(guò)程中了解護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升臨床教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式;（2）理論教學(xué)：在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中除了良好將相關(guān)的理論知識(shí)予以講解，還應(yīng)講述相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，將自身在臨床中的學(xué)習(xí)過(guò)程予以表達(dá)，激發(fā)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促使其良好掌握學(xué)習(xí)方法，便于護(hù)理學(xué)生在臨床中長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其提升自主學(xué)習(xí)能力;（3）實(shí)踐教學(xué)：以小組方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，提升護(hù)理學(xué)生工作時(shí)的協(xié)調(diào)能力，有效完成臨床護(hù)理工作，在此過(guò)程中注意鼓勵(lì)護(hù)理學(xué)生獨(dú)立思考，然后互相學(xué)習(xí)，有效整合小組成員的思考，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高實(shí)習(xí)護(hù)士帶教效果;（4）理論與實(shí)踐相結(jié)合：在進(jìn)行臨床實(shí)踐的過(guò)程中，帶教老師引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生回憶相關(guān)的理論知識(shí)，并表達(dá)實(shí)踐感受，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和理論知識(shí)的理解予以表達(dá)，帶教老師在護(hù)理學(xué)生表達(dá)完成后再次進(jìn)行教學(xué)完善，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的掌握[2]。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組護(hù)理學(xué)生的教學(xué)考核成績(jī)，包括理論成績(jī)和技能操作成績(jī)，兩項(xiàng)考核評(píng)分總分均為100分，得分與護(hù)理學(xué)生的護(hù)理能力成正比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用軟件SPSS20.0對(duì)兩組的臨床數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±S）表示，采用t檢驗(yàn)。檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2. 結(jié)果

探究組的理論成績(jī)和技能成績(jī)均大于對(duì)照組，對(duì)比差異顯著P<0.05，見(jiàn)表1。

3. 討論

臨床護(hù)理帶教是將護(hù)理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床護(hù)士的重要過(guò)程，在此過(guò)程中其不僅要將在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)際臨床相結(jié)合，還需要學(xué)習(xí)臨床中的最新護(hù)理知識(shí)，傳統(tǒng)帶教方式以教學(xué)大綱為內(nèi)容開(kāi)展護(hù)理帶教，對(duì)護(hù)理學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，PBL是一種將臨床問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，在此過(guò)程中護(hù)理學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，還能培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，臨床路徑方式能夠有效對(duì)具體帶教進(jìn)行規(guī)范化，避免帶教質(zhì)量下降，但其對(duì)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果有限[3]。

本次研究結(jié)果顯示：在婦科臨床護(hù)理帶教中進(jìn)行PBL聯(lián)合臨床路徑教學(xué)，可以有效的提升臨床教學(xué)效果，提高護(hù)理學(xué)生的理論與技能操作考核成績(jī)，主要原因分析為PBL聯(lián)合臨床路徑教學(xué)方式在實(shí)際臨床中能夠互相彌補(bǔ)帶教過(guò)程中的缺陷，完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)有效提升實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力，臨床整體運(yùn)用效果較好。

綜上：PBL聯(lián)合臨床路徑教學(xué)在婦科臨床護(hù)理帶教中，可有效提高護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)和技能操作成績(jī)，值得廣泛推薦。

參考文獻(xiàn)

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