高校計(jì)算機(jī)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與策略建議

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，這是近年來(lái)一個(gè)廣受關(guān)注的教學(xué)模式，在高等教育改革背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐，重構(gòu)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，讓教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)入到全新的發(fā)展階段。對(duì)此，本文首先針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值展開論述，然后針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用可行性做出分析，最后提出相關(guān)的運(yùn)用策略建議，希望能夠給高校計(jì)算機(jī)教師帶來(lái)一些參考，為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供助力。

關(guān)鍵詞：高校;計(jì)算機(jī)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;可行性;運(yùn)用策略

計(jì)算機(jī)課程，在高等教育中是一門基礎(chǔ)性課程，基本上全校學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，甚至一些學(xué)校還要求學(xué)生拿到對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能等級(jí)證書。而從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)講，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入日常生活與工作，掌握一定的計(jì)算機(jī)技能，對(duì)于學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作也有積極作用。而在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，需要緊跟時(shí)代創(chuàng)新教學(xué)模式。因?yàn)樵谀壳暗挠?jì)算機(jī)教學(xué)中，課堂教學(xué)還是局限于傳統(tǒng)的教師講解，這導(dǎo)致部分學(xué)生的參與性不積極，對(duì)知識(shí)的理解程度不深，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)效果不夠理想。在這樣的情況下，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)，就成為一個(gè)值得關(guān)注的要點(diǎn)。所以，作為計(jì)算機(jī)教師，就應(yīng)該對(duì)此加強(qiáng)研究，找到翻轉(zhuǎn)課堂融入計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體路徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值

1.1 內(nèi)涵特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，這是一個(gè)起源于美國(guó)的教育模式，在2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)教授就創(chuàng)新出了一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，但是并未直接提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。到2007年，美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中化學(xué)教師本杰明與薩姆通過(guò)視頻為缺課的學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)，并且由此開發(fā)出一種課前看視頻自學(xué)，課堂進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)的教學(xué)模式，并在相關(guān)研究論文中，第一次明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。根據(jù)學(xué)術(shù)定義，翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)視頻等載體，在課前指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂展開實(shí)踐練習(xí)與問(wèn)題輔導(dǎo)的教學(xué)模式。從其基本定義就可以看出來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)和練習(xí)的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課外通過(guò)家庭作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。這種模式，教師就難以對(duì)學(xué)生形成問(wèn)題指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)短板。而翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)學(xué)習(xí)放到了課前，課堂上聚焦練習(xí)和問(wèn)題指導(dǎo)，這樣一來(lái)就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，并且予以針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)，如此可以顯著提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，是以學(xué)習(xí)視頻為引導(dǎo)，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的微課。根據(jù)一些教師的研究來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著特點(diǎn)：第一，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，知識(shí)信息的傳遞渠道發(fā)生變化，從以往的教師向?qū)W生傳遞，演變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從素材中挖掘。第二，學(xué)習(xí)更加集中。微課視頻短小精悍，一般時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘，對(duì)相關(guān)知識(shí)集中講解。學(xué)生依據(jù)微課視頻展開學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)更加集中，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化掌握。第三，實(shí)現(xiàn)了課堂拓展，教學(xué)活動(dòng)不再局限于課內(nèi)，加強(qiáng)了對(duì)課外學(xué)習(xí)的關(guān)注。

1.2 教學(xué)價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與實(shí)施，表現(xiàn)出來(lái)了顯著的教學(xué)價(jià)值，這也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)所在。第一，翻轉(zhuǎn)課堂，切實(shí)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不論是課外學(xué)習(xí)還是課堂練習(xí)，都是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行的，全程需要學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了課堂實(shí)踐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間主要被用于理論知識(shí)講解，學(xué)生并未獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂，則將課堂時(shí)間主要用于學(xué)生練習(xí)，如此大大強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻為載體開展，而微課視頻的設(shè)計(jì)，可以使用到各種各樣的素材，可以從中關(guān)注到學(xué)生興趣，融入很多趣味化的素材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)激發(fā)。

2 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂具有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是課前通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，二是在課堂上展開練習(xí)實(shí)踐。而對(duì)于高校計(jì)算機(jī)課程來(lái)講，其具有一定的特殊性，不同于其他課程。因?yàn)?，?jì)算機(jī)課程的實(shí)踐，往往需要計(jì)算機(jī)設(shè)備，不像其他課程可以設(shè)置理論化的實(shí)踐問(wèn)題。從翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)課程實(shí)際來(lái)講，依然具備良好的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 學(xué)生具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)備

不論是課前觀看視頻，還是課堂的計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐，都需要相應(yīng)的設(shè)備支持。從目前高校教學(xué)來(lái)看，學(xué)生基本上已經(jīng)具備這些設(shè)備。具體來(lái)講，目前的大學(xué)生，智能手機(jī)基本上全面普及，即便是家庭貧困的大學(xué)生，也擁有一部便宜的智能手機(jī)。智能手機(jī)，就為課前觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué)提供了條件。而對(duì)于課堂練習(xí)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生也都擁有筆記本電腦，可以將電腦帶到教室展開實(shí)踐。而從高校的角度講，也擁有計(jì)算機(jī)教室，可以直接到計(jì)算機(jī)教室上課，讓學(xué)生利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備展開練習(xí)實(shí)踐。所以，從基本的教學(xué)支持設(shè)備來(lái)講，高校計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。

2.2 計(jì)算機(jī)課程適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

除了基本的教學(xué)條件之外，計(jì)算機(jī)課程本身，也使用運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。從計(jì)算課程的知識(shí)構(gòu)成來(lái)講，其實(shí)很多這是單純通過(guò)理論學(xué)習(xí)，很難形成有效掌握。因?yàn)楹芏嘀R(shí)和直接操作緊密相關(guān)。而從實(shí)際來(lái)講，理解理論知識(shí)是一回事，能夠?qū)嵺`操作又是另一回事，掌握了理論知識(shí)不一定就能做好實(shí)踐操作，因?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)、軟件界面等都需要學(xué)生有一個(gè)熟悉的過(guò)程。所以，要想對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)形成深入掌握，其實(shí)應(yīng)該以理論講解為輔，實(shí)踐操作為主。通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上實(shí)際體驗(yàn)，一些理論知識(shí)自然就會(huì)形成理解。比如對(duì)于word、excel、ppt等軟件的操作，看十遍理論知識(shí)，不如進(jìn)行一次實(shí)踐操作的效果好。所以，從計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)來(lái)講，也適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，突出課堂上的實(shí)踐練習(xí)。

2.3 是改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的途徑

教育改革的趨勢(shì)已經(jīng)在高等教育中興起，各個(gè)專業(yè)各個(gè)課程的教師，都應(yīng)該對(duì)此形成關(guān)注，立足課程的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方法，重新構(gòu)建課堂教學(xué)，讓教學(xué)互動(dòng)取得全新發(fā)展，呈現(xiàn)出新的面貌。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)來(lái)講，雖然可以考慮的新方法、新理念較多。但是相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂具有更好的適應(yīng)性。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)，與計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)需求非常契合，這是其他手段模式難以相比的。所以總的來(lái)說(shuō)，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。

3 高校計(jì)算機(jī)計(jì)算構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方法策略

基于前文論述，翻轉(zhuǎn)課堂與計(jì)算機(jī)課程具有良好的契合性。因此，計(jì)算機(jī)課程教師，就需要把握翻轉(zhuǎn)課堂的根本內(nèi)涵，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理策略，構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

3.1 設(shè)計(jì)微課指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵階段，而課前學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，是以微課視頻為載體進(jìn)行。所以，計(jì)算機(jī)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，那么就需要設(shè)計(jì)微課指導(dǎo)學(xué)生展開課前學(xué)習(xí)。而在微課的設(shè)計(jì)上，則需要注意對(duì)課本知識(shí)要點(diǎn)的歸納，最好可以基于實(shí)際的操作演示，在其中貫穿相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生形成直觀的理解。比如，在教學(xué)計(jì)算機(jī)病毒的防治方法時(shí)，在微課的設(shè)計(jì)上，就可以基于動(dòng)畫演示，對(duì)蠕蟲病毒、木馬病毒、宏病毒、腳本病毒等常見病毒類型進(jìn)行介紹，并且演示病毒攻擊計(jì)算機(jī)的具體過(guò)程，揭示病毒的原理。然后，對(duì)于病毒防治方法，也結(jié)合動(dòng)畫演示具體介紹，直觀展示相關(guān)手段防治病毒的基本原理。通過(guò)這樣的方式設(shè)計(jì)微課，就可以將課本知識(shí)歸納匯總起來(lái)，突出其中的要點(diǎn)。而在設(shè)計(jì)好微課視頻以后，就需要通過(guò)信息渠道將微課發(fā)送給學(xué)生，比如設(shè)置計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)，讓學(xué)生關(guān)注公眾號(hào)，通過(guò)公眾號(hào)直接將微課視頻分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行觀看，在課前自主學(xué)習(xí)?；蛘撸部梢酝ㄟ^(guò)班級(jí)微信群或是QQ群，直接發(fā)送到班級(jí)群里，讓學(xué)生自行下載觀看。

3.2 設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生課堂實(shí)踐

在進(jìn)行課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)就需要將重點(diǎn)放在練習(xí)實(shí)踐上。而課堂實(shí)踐的開展，不能隨意而為，要具有目的性。在一定教學(xué)目的引導(dǎo)下，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中展開實(shí)踐。而至于實(shí)踐場(chǎng)地的選擇，讓學(xué)生自帶筆記本存在不方便的問(wèn)題，一是個(gè)別學(xué)生可能還沒(méi)有筆記本電腦，二是教室內(nèi)缺少足夠的電源。因此，還是適宜到計(jì)算機(jī)機(jī)房展開課堂實(shí)踐。而在具體的實(shí)踐中，就是要設(shè)置具體的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際技能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和鍛煉。比如，可以設(shè)計(jì)“網(wǎng)頁(yè)制作”綜合任務(wù)，先需要通過(guò)word文檔，對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作的基本方案、流程和思路進(jìn)行說(shuō)明;然后借助PPT軟件，制作網(wǎng)頁(yè)制作的演示文檔，然后進(jìn)行實(shí)際的網(wǎng)頁(yè)制作，至少5頁(yè)以上。這樣的一個(gè)綜合實(shí)踐任務(wù)，就包含了word操作、ppt操作以及網(wǎng)頁(yè)制作三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)，先在word上編寫網(wǎng)頁(yè)制作的基本方案，然后利用ppt制作網(wǎng)頁(yè)制作的演示文檔，之后展開實(shí)際的制作。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的操作，就可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)計(jì)算機(jī)技能實(shí)現(xiàn)鍛煉。

3.3 評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)

在經(jīng)過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)實(shí)踐之后，就需要教師切入進(jìn)來(lái)，發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)情況展開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程，需要從多個(gè)角度出發(fā)，也就是學(xué)生的實(shí)踐思路、實(shí)踐過(guò)程、積極性以及最終成果，從這些方面出發(fā)，展開綜合性評(píng)價(jià)，確?？梢詼?zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)踐情況。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于實(shí)踐思路的評(píng)價(jià)，主要就應(yīng)該考察學(xué)生思路的創(chuàng)新性與合理性，對(duì)于創(chuàng)新性較高的思路，可以給與較高的評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)踐過(guò)程，主要就是考察學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的熟練性和準(zhǔn)確性。對(duì)于可以熟練和準(zhǔn)確操作的學(xué)生，評(píng)價(jià)自然高一些;而對(duì)于操作不熟練和不準(zhǔn)確的學(xué)生，評(píng)價(jià)自然就要低一些。對(duì)于最終成果，則主要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果的具體效果。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，然后給予針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)操作上的一些問(wèn)題，則要針對(duì)具體的操作技巧展開分析，幫助學(xué)生形成進(jìn)一步掌握。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，這在教育改革新時(shí)期具備顯著作用。作為計(jì)算機(jī)教師，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂形成有效認(rèn)識(shí)，把握其中的內(nèi)涵要點(diǎn)。然后立足計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂予以實(shí)施。先要設(shè)計(jì)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前展開學(xué)習(xí)。然后回歸課堂，設(shè)置綜合性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)實(shí)踐。最后則要對(duì)學(xué)生實(shí)踐予以評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介

陳洪濤（1987-），男，漢，河南汝州人，學(xué)士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與管理。