激發(fā)興趣，促進善寫樂寫

陳秀葵

摘 要：作文是小學語文教學中的重要組成部分，作文教學也是培養(yǎng)學生對語文知識的應(yīng)用能力的有效途徑之一，在素質(zhì)教育的要求下，語文教學不在停留于教師的講述層面，還需要學生不斷的積累，并將其內(nèi)化為自己的知識。本文探究了目前在語文作文教學的現(xiàn)狀，提出了善寫樂寫在語文作文教學中的應(yīng)用策略，以便強化作文教學的效率。

關(guān)鍵詞：善寫樂寫;興趣;積極性;作文

對于小學生來講，大多數(shù)年齡處在六歲到十二歲之間，這個階段的學生思維比較活躍，同時對新鮮的事物具有濃烈的學習興趣。在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師使用的寫作教學思路和模式比較陳舊，沒有充分的結(jié)合，小學生的年齡特征，為小學生制定趣味性的寫作方案，使得小學生對語文寫作不感興趣。因此，這就需要教師將善寫樂寫的教學模式滲透到寫作環(huán)節(jié)中，激發(fā)小學生對寫作的興趣。

1 小學語文作文教學現(xiàn)狀

由于長期以來很多小學語文教師受到陳舊的教學思路的影響，將過多的精力和時間投放在對學生課文講解和字詞學習方面，對小學生的寫作教學有所忽視;有些語文教師在設(shè)計寫作教學方案時，并沒有結(jié)合小學生的興趣愛好，教學的內(nèi)容比較單一，教學環(huán)節(jié)也比較固定，很難激發(fā)小學生對寫作的興趣。其次，很多小學語文教師在寫作教學時，經(jīng)常會為學生講述大量的理論知識，然后讓學生自己寫作，并沒有發(fā)揮學生在寫作中的能動性，學生只能被動的接受教師的安排，這就會使得小學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力難以凸顯，影響了小學生綜合素質(zhì)的提升。此外，很多小學語文教師沒有講現(xiàn)代化的教學設(shè)備，靈活地應(yīng)用到寫作教學環(huán)節(jié)中，沒有為小學生營造出一個良好的創(chuàng)作環(huán)境，小學生寫作的氛圍不夠濃厚，這就很難調(diào)動小學生對寫作的熱情。

2 小學語文作文教學水平提升策略

小學語文寫作是一個不斷積累和創(chuàng)新的過程，在素質(zhì)教育的要求下，小學語文寫作教學中應(yīng)該為學生設(shè)置多樣化的寫作環(huán)節(jié)，在寫作的內(nèi)容、寫作的題目以及形式等方面都應(yīng)該加以創(chuàng)新，借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備以及生活化寫作環(huán)節(jié)等，引導小學生尋找寫作的樂趣，將善寫樂寫的效率最大化。

2.1 激發(fā)學生的興趣與熱情

俗話說：“興趣是最好的老師”，在小學寫作教學的過程中，如果教師能夠極大的激發(fā)小學生的積極性和興趣，那么小學生的創(chuàng)造能力就會得到凸顯，對培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維也有極大的幫助。隨著科技以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學語文教學中得到了廣泛的應(yīng)用，小學語文教師可以通過借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備，將枯燥的寫作教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^和形象的視頻或者圖片等形式，鼓勵小學生積極發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更好的習作內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)該將寫作的主動權(quán)交給小學生，如：設(shè)置話題作文或者主題作文，同時寫作的題材也要多樣化，不能僅僅局限于記敘文，還應(yīng)該從詩歌、散文、小說或者續(xù)寫等體裁出發(fā)。比如：教師可以將《烏鴉喝水》的故事作為寫作的話題，讓學生充分的思考自己在生活中是否有類似的經(jīng)驗或者故事，然后將其組織成多樣化的寫作內(nèi)容，鼓勵小學生積極創(chuàng)新。其次，教師可以先為學生播放一段場景或者動畫等，讓學生在觀看之后寫出觀后感或者為動畫續(xù)寫出結(jié)局等，對動畫的觀看和感悟，能夠快速的吸引小學生的注意力，并且讓小學生對觀看的內(nèi)容進行總結(jié)或者創(chuàng)作，能夠提升小學生的人文素養(yǎng)，增強了小學生寫作能力。

2.2 引導學生善寫樂寫的方法

在小學生寫作教學的過程中，教師不能僅僅為小學生灌輸寫作的理論概念，還應(yīng)該滲透善寫樂寫的方法，讓小學生尋找寫作的樂趣，將對生活的感悟和語文的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言，并寫作出來。首先，教師要為學生營造出一定的寫作情境，調(diào)動起小學生對寫作的好奇心，如：設(shè)置趣味性的問題，循循善誘的引導小學生，參與到寫作的環(huán)節(jié)中。其次，教師可以為小學生設(shè)置寫做游戲，通過角色扮演、成語接龍等方式，比如：教師可以將小學生劃分稱不同的小組，然后扮演不同的角色，如：裁判員、計分員或者計時員等，讓學生從不同的角度討論并分享寫作素材，這樣不僅能夠給小學生帶來啟發(fā)，同時還能夠讓小學生對寫作的內(nèi)容有清晰和全面的理解。

善寫樂寫的過程中還需要教師積極的鼓勵學生，設(shè)置出系統(tǒng)化的寫作評價體系，對文章的構(gòu)思、細節(jié)、情感的表達等方面的內(nèi)容，都應(yīng)該融入到評價環(huán)節(jié)中，增強學生對寫作的自信心，為學生提供更多的思考空間和展示平臺，引導學生及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的不足，并探究存在問題的原因，通過小組互評或者自評的方式，鼓勵小學生取長補短，共同進步。對于學生創(chuàng)作的比較優(yōu)秀的作品，教師還可以讓學生張貼在教室內(nèi)，或者與其他學生進行分享，有條件的可以讓小學生為報社，或者期刊等投稿，進一步強化小學生的寫作水平。

3 結(jié)束語

在新課程改革的要求下，小學語文教師要積極更新寫作教學的思路，通過善寫樂寫的寫作方法，通過激發(fā)小學生對寫作的積極性，引導小學生主動地參與到寫作學習的過程中。首先，教師應(yīng)該對語文寫作教學的現(xiàn)狀有清楚的分析，同時對小學生的興趣愛好有全面的把握。此外，教師可以通過設(shè)置多樣化的寫作內(nèi)容以及形式等，引導小學生自覺思考，主動創(chuàng)作，進而強化小學語文寫作教學的效率;同時教師還應(yīng)該為小學生設(shè)置系統(tǒng)化的寫作評價體系，讓小學生相互學習，共同提升。

參考文獻

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