思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周麗華

摘 要：在信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，許多新型教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，思維導(dǎo)圖就是其中一種先進(jìn)教學(xué)工具的代表，其應(yīng)用目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維體系發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程興趣的同時(shí)，深化其對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.052

思維導(dǎo)圖作為先進(jìn)的教學(xué)工具，具備形象化、直觀化的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中得到廣泛的推廣和應(yīng)用。其應(yīng)用策略是充分利用人類(lèi)左右腦功能存在的差異性，整合應(yīng)用形象思維、抽象思維，幫助學(xué)生深化理解教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)用最短時(shí)間內(nèi)對(duì)復(fù)雜的文本進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生的信息歸納整理能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是很好，在日常生活中也很少會(huì)接觸到英語(yǔ)，課本中的英語(yǔ)詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的，當(dāng)學(xué)生在閱讀篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章時(shí)，需要學(xué)生具備良好的寫(xiě)作和理解能力?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)科學(xué)、合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生的思維應(yīng)用能力能夠得到培養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到相應(yīng)的提高，這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)制定具備針對(duì)性的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和語(yǔ)法翻譯理論的影響較為深刻，教學(xué)內(nèi)容主要分為單詞教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，雖然也會(huì)有其他閱讀材料，但是大多數(shù)教師還是會(huì)按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式把英語(yǔ)閱讀課、欣賞課上成語(yǔ)法課、單詞課[1]。在教學(xué)過(guò)程中，普遍采取“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，失去獨(dú)立自主思考的時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法較為枯燥且乏味。還有些教師也會(huì)進(jìn)行積極地創(chuàng)新，例如應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法，雖然可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，但是由于教學(xué)目的不明確、分組不科學(xué)等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)“形式化”問(wèn)題，難以取得理想的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展認(rèn)知和實(shí)踐能力的核心就在于思維能力的培養(yǎng)，基于此，教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候要把推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展當(dāng)作首要教學(xué)目標(biāo)[2]，并對(duì)自身的教育方式進(jìn)行反思和完善，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的思考

思維導(dǎo)圖的主旨在于把中心主題、圖形作為焦點(diǎn)向四周擴(kuò)散，進(jìn)一步建立出生動(dòng)、形象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，所體現(xiàn)的是人對(duì)知識(shí)所做出的完整的思維活動(dòng)過(guò)程[3]。通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師能夠看到學(xué)生的思考過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思考、思維發(fā)展特征進(jìn)行觀察總結(jié)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，邏輯、抽象思維能力有限，還不具備全面分析和處理事物的能力。英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)性，需要教師運(yùn)用有效的輔助教學(xué)工具，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維得到發(fā)展。因此，現(xiàn)階段教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，需要重點(diǎn)思考如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、思維導(dǎo)圖的制作方法

（一）手工繪制思維導(dǎo)圖

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，手工繪制思維導(dǎo)圖的方法較為簡(jiǎn)單，只需要使用到紙和筆，具體可以分為以下步驟完成：第一步，在白紙的正中心寫(xiě)出主題，可以使用加粗字體的方式來(lái)突出主題;第二步，以主題為出發(fā)點(diǎn)，呈樹(shù)冠狀向外擴(kuò)張制定出和主題相關(guān)的各分支，并在分支處標(biāo)注關(guān)鍵詞，便于學(xué)生更好地記憶和思考問(wèn)題，形成有意識(shí)的整體標(biāo)記;第三步，使用箭頭標(biāo)注出各分支間的聯(lián)系，讓整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)更加具備整體性[4];第四步，使用不同顏色字體和符號(hào)構(gòu)建具備個(gè)體風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，當(dāng)然只要可以給學(xué)生記憶、思考帶來(lái)幫助，在外形上可以不做硬性要求。手工繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于其便捷性、有效性更強(qiáng)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的記憶，以后需要進(jìn)行修改時(shí)會(huì)更加方便。

（二）使用計(jì)算機(jī)制作思維導(dǎo)圖

和手工繪制思維導(dǎo)圖的方式相比，使用計(jì)算機(jī)制作思維導(dǎo)圖雖然沒(méi)有那么方便和隨意，但是更容易進(jìn)行修改和長(zhǎng)久的保存。現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)上有非常多的制作思維導(dǎo)圖的軟件，如幕布、WPS、Power Point等，可以說(shuō)所有專門(mén)用于繪圖的軟件都可以用來(lái)完成思維導(dǎo)圖的制作[5]。教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要明確其只是用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的工具，并不是藝術(shù)作品，使用目的在于讓學(xué)生對(duì)自身的思維進(jìn)行可視化展示，改變傳統(tǒng)的思考模式，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力、思維水平。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)一切事物感到好奇的時(shí)候，性格更為活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物有著很強(qiáng)的探究欲望。由此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)參與性。通過(guò)建立以思維導(dǎo)圖制作為主題的情境教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有機(jī)會(huì)展示自我。此時(shí)還可以選擇一些色彩豐富的圖片、輕松愉快的歌曲以及具體形象的動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的核心組成內(nèi)容就是詞匯教學(xué)，其始終貫穿于英語(yǔ)科目教學(xué)的全過(guò)程。小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，提高學(xué)習(xí)水平的重要保障就是掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯。目前所使用的英語(yǔ)教材中，在編排詞匯時(shí)普遍以單元或字母進(jìn)行排列，雖然在查詢時(shí)較為方便，但是會(huì)導(dǎo)致詞匯的分散、孤立，假如學(xué)生習(xí)慣了使用這樣的排序方式進(jìn)行單詞的記憶，日后遺忘的可能性會(huì)很大，同時(shí)很難形成系統(tǒng)的英語(yǔ)思維[6]。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，很多教師都積極迎合新課改理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷調(diào)整和改進(jìn)，以期找到符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的詞匯教學(xué)方法。大量實(shí)踐研究表明，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，科學(xué)、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖是行之有效的教學(xué)方式。有利于引導(dǎo)學(xué)生梳理海量的詞匯網(wǎng)絡(luò)，不斷提升學(xué)習(xí)效率，使其發(fā)散思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)的應(yīng)用

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”證明了人的記憶是具有一定的遺忘規(guī)律的，因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要重視開(kāi)展階段性復(fù)習(xí)作業(yè)。一般情況下，教材里每個(gè)單元的詞匯量并不是很多，可經(jīng)過(guò)一學(xué)期、一學(xué)年的長(zhǎng)久積累，詞匯量是非常可觀的。教師并不能單純依靠每天督促學(xué)生背誦、默寫(xiě)的方式讓學(xué)生牢牢記憶，使用這種方式形成的記憶只是短暫的，不能長(zhǎng)久記住，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握和應(yīng)用。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把思維過(guò)程展現(xiàn)到一張紙上，進(jìn)而建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。需要注意的是，大多數(shù)小學(xué)生還不具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，教師需要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，給予其及時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，確保制作思維導(dǎo)圖的有效性、正確性。

（四）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

在以往的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師把重點(diǎn)放在了詞匯、語(yǔ)句的教學(xué)上，語(yǔ)言本身的內(nèi)涵沒(méi)有得到重視，學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的真正意義是什么，這就導(dǎo)致不能形成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)階段使用的教材對(duì)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容做出了大量的革新，有著更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)，趣味性更強(qiáng)，為了更符合交際需求，詞句量得到大幅度增加，給學(xué)生和教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。教材內(nèi)各單元都有一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，在三年級(jí)的時(shí)候大多以對(duì)話形式出現(xiàn)，從四年級(jí)開(kāi)始，就會(huì)出現(xiàn)一些敘述性短文，隨著年級(jí)的上升，語(yǔ)篇長(zhǎng)度和難度都會(huì)相應(yīng)增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)不斷加大。此時(shí)，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的語(yǔ)言技能得到發(fā)展，進(jìn)一步提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（五）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)中的應(yīng)用

在《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)、讀是理解的技能，說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)的技能;以上四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際過(guò)程中相輔相成，互相影響。其中，對(duì)“寫(xiě)”的要求是最高的。一般情況下，小學(xué)生是從三年級(jí)開(kāi)始正式接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，等到四年級(jí)時(shí)已經(jīng)具備一定的寫(xiě)話能力，隨著年級(jí)的上升，對(duì)于寫(xiě)話的方向和要求就更加明確。由于小學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)薄弱，所以對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼心理，因此，針對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生，提倡的是依托于教材進(jìn)行寫(xiě)話。教師適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大體框架進(jìn)行建構(gòu)，在理清文章寫(xiě)作思路的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起寫(xiě)話信心，讓學(xué)生不再抵觸寫(xiě)話。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思考工具，能夠貫穿大腦信息加工的不同階段，呈現(xiàn)出學(xué)生完整的思維過(guò)程，其應(yīng)用功能的強(qiáng)大是毋庸置疑的。作為近年來(lái)興起的一種教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖能有效呈現(xiàn)出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系，形成有意義記憶，進(jìn)而開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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