淺談核心素養(yǎng)下高中生物課堂的構建

李東哲

摘 要：在生物技術不斷發(fā)展的過程中，國家發(fā)展越來越重視科學技術的比重和推進。學好高中生物，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，有利于學生個人發(fā)展和社會發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要重視學生知識、技能和態(tài)度三者的結合，生物核心素養(yǎng)則是讓學生通過學習生物知識，認識生命規(guī)律，培養(yǎng)社會責任感。本文針對核心素養(yǎng)與高中生物課堂教學的關系展開研究，對如何有效構建高中生物課堂，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)提出對策和建議。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);課堂構建

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.039

一、核心素養(yǎng)與高中生物的關系

（一）核心素養(yǎng)的教學

2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。這為中國教育的發(fā)展提出了新的目標和發(fā)展方向?；诤诵乃仞B(yǎng)下的學生學習培養(yǎng)，是符合社會潮流和世界教育變革的，為提升我國文化水平和國人素養(yǎng)提供了可行性。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三部分，是理論與實踐的結合，是書本內容和社會實踐的組合。以核心素養(yǎng)為基礎的教學，重視對學生的人文底蘊與科學精神進行培養(yǎng)，強調在教學中提升學生學習的自主性，在核心素養(yǎng)教學下，讓學生有效管理自己的學習與生活，發(fā)現(xiàn)自身閃光點，挖掘自我價值，學會自主學習，健全自身人格;在核心素養(yǎng)的高級階段，通過提高學生的文化基礎，深化學生自我認知，培養(yǎng)學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的社會擔當，讓學生擁有正確處理社會事務的能力，正確認識人與人、人與社會、人與世界的關系，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）高中生物與核心素養(yǎng)的關系

培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)，是將生物與核心素養(yǎng)結合，核心素養(yǎng)下的生物教學的目標是培養(yǎng)學生的生命價值觀念、理性思維態(tài)度、社會科學研究能力和社會責任擔當意識。通過生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生人格的完善和綜合素質的提升，成為能夠適應社會的需求型人才。

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學目標和方向的載體，生物教學培養(yǎng)方向要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基準，教師在生物學科教學中，應當重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學科與核心素養(yǎng)是相輔相成的，是靈魂與肉體、框架與內涵的關系，生物學科為載體，核心素養(yǎng)為主旨。

（三）構建核心素養(yǎng)下的高中生物課堂的必要性

構建核心素養(yǎng)下的高中生物課堂，既是現(xiàn)階段教育教學發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的迫切需求。在傳統(tǒng)的高中生物教學中，受應試教育的影響，教師注重知識的傳授，教學的重點放在培養(yǎng)學生對課本知識的掌握理解和習題解答能力方面，忽視了對學生學習技巧和學習能力的培養(yǎng)，在教學告一段落后，學生掌握的只是生物學科某一部分的知識點，而非生物學習能力和習慣。

在競爭日益激烈的今天，按照傳統(tǒng)形式進行生物學科教學，遠遠無法適應當下對于人才的要求。為了培養(yǎng)高素質人才，為我國生物科學、生態(tài)文明建設貢獻力量，學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)要依托于合理有效的課堂構建，因此構建高中生物課堂是必然所在。

二、構建核心素養(yǎng)下的高中生物課堂的對策建議

（一）形成核心素養(yǎng)下的高中生物教學觀念

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)生命概念、理性分析、科學研究和社會擔當這四部分內容，是構建核心素養(yǎng)下高中生物課堂的前提，梳理這四方面的觀念，要結合教師生物教學目標開展。生命概念是一種抽象認識，是學生觀察生命現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律及內在關系、特性的一種概念、觀點。學生通過概念認知，擁有解釋生命規(guī)律的意識、思想和方式。理性分析是學生通過生物研究，學會尊重客觀事實，利用客觀事實進行生物研究的意識。它要求學生崇尚科學、求真務實，以嚴謹的態(tài)度和全面的證據去論證問題得出結論，從而解決實際生活中的生物問題?？茖W研究強調學生在生物學研究中的科學方式，要以正確科學的研究方式發(fā)現(xiàn)、實踐得到結論。社會擔當是要通過生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生具有社會責任感，尊重生命、敬畏生命，參與到社會活動之中，利用生物知識，解決社會問題，擁有社會擔當。

擁有核心素養(yǎng)下的高中生物教學觀念，需要教師明確課堂教學目標，明確課堂實施的方向以及所要實現(xiàn)的教學效果。定位于核心素養(yǎng)的教學目標，就應當包含生命概念、理性分析、科學研究和社會擔當。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于每一堂課堂教學和教材內容，教師既可以利用同一課程培養(yǎng)不同素養(yǎng)，也可以利用不同課程培養(yǎng)同一素養(yǎng)。利用相同的課堂構架，加之不同課程，來培養(yǎng)相同的生物核心素養(yǎng)，即為“同構異課”。例如，教師可以通過相關聯(lián)的課程內容——“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”與“保護我們共同的家園”，為學生樹立同一認知，即正確的環(huán)境觀和社會觀。利用同一課程，培養(yǎng)不同的素養(yǎng)，即為“同課異構”。例如，教師可以利用“生態(tài)系統(tǒng)的構成”一課，同時培養(yǎng)學生的生命概念與理性分析。分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和四種組成，培養(yǎng)學生的生命概念;分析教材中的關聯(lián)圖，將抽象關系轉化為具體框架，培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維能力。

（二）優(yōu)化高中生物核心素養(yǎng)的教學內容

1.整合生物教學資源

生物教學資源，包含顯性教學資源和隱性教學資源。傳統(tǒng)教學中，教師往往只抓住顯性教學資源進行歸納整理，忽視了隱性教學資源。但是，教師在整合顯性教學資源時，卻常常無法抓住重點，找不到適合培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的教學資源整合方式。顯性教學是資源整合中較為容易的，實質上就是要求教師將教學過程系統(tǒng)化，保證生物教學有計劃性、可操作性，并且能夠在教學中進行評價。核心素養(yǎng)下的生物課堂構建，必須要依托于顯性資源整合，根據班級學生實際情況，將生物教學內容與實際、社會結合，讓學生在生物學習中，意識到社會責任和擔當。例如，在講授關于艾滋病的知識時，教師可以擴展到社會倫理和責任感教學，通過倫理、社會、行為、法律等多角度的講解，讓學生明白行為與后果的關聯(lián)，培養(yǎng)學生的價值觀和社會責任。

隱性資源整合是比較抽象的資源整合，由于其沒有范本和教材，也非教學要素，是需要教師深入挖掘，才可以運用的。隱性資源雖然不顯現(xiàn)于平時教學之中，但它是教學中不可或缺的內容，教師應當重視隱性資源整合與教學。隱性資源整合實際上就是指，在學生日常生活中接觸到的、并未提示與生物有關的、卻涉及生物教學的知識，例如日常生活中的社科類內容，又如因屠呦呦而關聯(lián)到的生物相關內容。因此，教師在教學時，可以鼓勵學生增加課外報刊閱讀量，拓寬學生視野，向學生推薦有關紀錄片，讓學生利用業(yè)余時間，進行生物資源的學習和補充。利用隱性資源，優(yōu)化課堂教學內容，既可以提升學生對社科的認識，又可以為課堂教學資源提供補充和保障。

2.尋找問題，突出重點

新課改下的課堂教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當以問題導向為重點，將問題帶入課堂，促使學生帶著問題學習，帶著問題思考，培養(yǎng)學生的問題研究能力和邏輯思維能力。高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂的構建，也應當以問題為出發(fā)點和核心，倡導教師“拋磚引玉”。一個有價值的問題，就猶如一根導火索，可以點燃課堂激情，激發(fā)學生學習興趣。教師在設計問題時，應當結合學生培養(yǎng)目標，找到關鍵問題，以問題為出發(fā)點，引導學生觀察生物現(xiàn)象、揭示生物規(guī)律、利用辯證的眼光進行分析總結和歸納，促進學生多維能力發(fā)展。

問題設計要側重四點，即激勵為主、啟發(fā)為主、層次性為主和開放為主。激勵為主，是指教師在設計問題時，應當尋找學生感興趣，樂于思考探究的內容，不要平鋪直敘地將問題擺在學生眼前，可以通過創(chuàng)設情景，舉例提問的方式提出問題;啟發(fā)為主則是要求教師要掌握層層推進的原則，讓學生在教師的引導下，一邊做題一邊思考，一邊學習一邊總結;層次性原則，是指教師問題設計應前后有關聯(lián)，難易有遞進，讓學生一步一步發(fā)現(xiàn)深層次的問題，不要急于求成，直達核心，直達核心的問題，一般難度較大，會給學生造成畏難情緒;開放性原則，要求教師設計問題應當有問題條件、解決方式和結果等的多元性，學生通過一個問題，可以舉一反三、反復推敲，開放性問題可以促進學生觸類旁通，有助于學生生物學習技能的培養(yǎng)。

（三）構建多元化教學方式

1.設計課堂討論、辯論環(huán)節(jié)

課堂討論、辯論環(huán)節(jié)又叫“頭腦風暴”，需要學生在短時間內組織語言、形成邏輯、說服對方，因此要求學生要具有高水平的生物基礎知識和應變能力。這種辯論既可以強化學生的基礎知識，又可以培養(yǎng)學生的主動思考能力。例如，教師可以就“克隆人是否應當進行研究”展開辯論，正反方學生可以通過論點論據的闡述，總結發(fā)言等環(huán)節(jié)，認識自然科學，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.利用社會新聞展示榜樣力量

生物學領域的榜樣有很多，教師借助生物界科學家的光榮事跡，可以讓學生得到心靈的升華和熏陶。例如，教師可以播放電影《袁隆平》，讓學生通過觀看電影，了解雜交水稻研發(fā)過程中的艱難險阻，以及雜交水稻對于推動人類發(fā)展的貢獻作用，讓學生認識到知識的力量和學習生物科學的重要性，在提升學生生物學習意識的同時，提升學生的社會責任意識。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中生物課堂構建，離不開基礎知識、技能培養(yǎng)和社會責任。教師在課堂教學中應當將知識、技能和態(tài)度結合，不僅要抓學生的基礎知識，還要重視對學生觀念和技能的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的生物課堂，不只是知識教學的課堂，還應是價值觀和社會責任感培養(yǎng)的沃土。提升學生生物核心素養(yǎng)，提高學生社會責任感，是我國可持續(xù)發(fā)展的保障，能夠為和諧社會的構建注入力量。

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