淺談喀什地區(qū)小學(xué)語文有效的教學(xué)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，是實現(xiàn)國語教育教學(xué)目標(biāo)的重中之重。教師要在提高教學(xué)效率的同時又要讓課堂充滿活力。文章從“抓好字詞基礎(chǔ)，訓(xùn)練口語交際”“創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行有效教學(xué)”這兩方面入手，以小學(xué)語文教學(xué)為例，對如何在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行有效的語文教育教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)情境

南疆五地州特別是貧區(qū)是我國國語教學(xué)的重點、難點，提高該區(qū)域國語教學(xué)質(zhì)量，是民族地區(qū)社會發(fā)展的基礎(chǔ)動力之一。并且近年來，少數(shù)民族青年難以在內(nèi)地就業(yè)，根本原因是其國語不通，難以與內(nèi)地人進(jìn)行交流。所以全面推行國語教育極為重要。我是一名大學(xué)實習(xí)支教生，于2019年九月至2020年1月，在喀什地區(qū)圖木舒克市五十一團(tuán)第二小學(xué)參加語文教學(xué)工作。這里全面推進(jìn)國語教育進(jìn)校園已三年左右，大部分學(xué)生可以簡單進(jìn)行交流，但國語水平仍有待提高。

1 抓好字詞基礎(chǔ)，訓(xùn)練口語交際

南疆小學(xué)階段，學(xué)生們使用的是部編版教材。這本教材對于南疆尤其是貧困地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，是有很大難度的。所以我們在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時，要以課本內(nèi)容為依托，更多地進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在字詞、句式方面下功夫，并且口語交際環(huán)節(jié)一定不能省略。部編版教材的培養(yǎng)目標(biāo)，在這些學(xué)生身上無法完全實現(xiàn)。所以我們要著重抓字詞句子、抓口語交際，在教學(xué)過程中慢慢滲透情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容。

在進(jìn)行一篇課文的講授時，筆者認(rèn)為應(yīng)該先攻克字詞難關(guān)，以便帶領(lǐng)學(xué)生讀通讀順文章，能夠讓學(xué)生對文章有初步的、整體的、正確的認(rèn)識。 讓聽、說、讀、寫貫穿于字詞基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中。就筆者所教授的三年級三班來說，在筆者剛開始擔(dān)任該班語文老師時，筆者發(fā)現(xiàn)他們對一些二年級本該掌握的詞匯都很陌生，所以筆者開始從每課字詞抓起。雖然課程進(jìn)度慢，但最后的效果是喜人的，從一次次聽寫以及成績的進(jìn)步都可以說明。在字詞基礎(chǔ)教學(xué)時，不能一味的只書寫漢字，還要配合著拼音，學(xué)生們需要邊寫邊讀。同時要穿插相關(guān)句子加深學(xué)生的印象，并且還可以配合著句式練習(xí)，同步進(jìn)行。

口語交際是語文學(xué)習(xí)重要的一部分，它直接影響著學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。南疆民族學(xué)生要正確說漢語，使用漢語，離不開語文課堂口語交際的訓(xùn)練，因為口語交際直接關(guān)系著語言運用。但在筆者所實習(xí)的學(xué)校中，通過聽課活動，筆者發(fā)現(xiàn)，大多教師口語交際教學(xué)形式單一，雖然偶爾讓學(xué)生討論，上臺展示，但多屬于一問一答式;一些教師則忽視口語交際教學(xué)。要讓口語交際在語文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是在老師對待口語交際的態(tài)度。

以上是筆者對語文有效教學(xué)提出的兩個方面，具體如何實踐，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行有效教學(xué)

學(xué)生的理解和感知力發(fā)展尚不成熟，特別是南疆的民族學(xué)生，其思維方式和語言表達(dá)和我們存在差異，教師在課堂教學(xué)時，要注重創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考，從而幫助學(xué)生理解語文、運用語文。教師可以在導(dǎo)入新課或例題講解的時候，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從而幫助學(xué)生更好地理解問題并解決問題。

在字詞教學(xué)中，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，將識字學(xué)習(xí)融于各種生動有趣的情境之中去，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，比如，認(rèn)識每個同學(xué)的姓名，在同學(xué)們的介紹中，認(rèn)識并介紹學(xué)生的姓與名，由此衍生出相對應(yīng)經(jīng)常用到的詞語，以及相近或相反的詞語，拓展學(xué)生的認(rèn)字能力。這里的學(xué)生，家家戶戶都會養(yǎng)貓，學(xué)習(xí)“貓”字時可以結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生描述一下與貓相關(guān)的生活習(xí)性與特點，模仿貓的叫聲、貓走路的樣子，分解“貓”字的組成含義，通過這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，就會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。與此同時也鍛煉了學(xué)生們的口語表達(dá)能力。當(dāng)然，教師在其中要注意引導(dǎo)，因為民族學(xué)生，表達(dá)能力受限，教師要結(jié)合具體的情況幫助學(xué)生表達(dá)對生字的認(rèn)知。

在口語交際教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的口語交際內(nèi)容。寫作方面的內(nèi)容可以結(jié)合到口語交際教學(xué)中。三年級開始，學(xué)生們就要接觸寫日記這一重要的寫作內(nèi)容。在筆者所教授的班級中，經(jīng)過一節(jié)課的理論教授，學(xué)生們寫出來的日記并不理想，很多學(xué)生甚至都不理解日記是什么。筆者對教學(xué)情況進(jìn)行了反思后，認(rèn)為應(yīng)該先設(shè)計口語交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出來日常生活中有意義的事情。在課堂實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，班里大多數(shù)學(xué)生，都習(xí)慣于講自己和家人去摘棉花的事情。筆者通過詢問在校其他教師得知，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)戶大半經(jīng)濟(jì)來源是種棉花。所以筆者，就以“摘棉花中的趣事兒”為題，進(jìn)行了一次口語交際的訓(xùn)練。一開始學(xué)生們只會說“我嗎，去摘棉花，和弟弟妹妹，還有我們家人......”諸如此類的病句，但在筆者融入多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語序后，大多數(shù)學(xué)生能夠沒有語病地完整說出摘棉花時候的趣事兒。筆者認(rèn)為這是一次較為成功的口語交際教學(xué)，成功原因在兩方面：一是摘棉花是學(xué)生平常經(jīng)歷過的事情，可以引起學(xué)生表達(dá)的興趣;二是教師的引導(dǎo)，以及多媒體工具——教學(xué)視頻的使用。在完成口語交際教學(xué)后，筆者又以口語交際內(nèi)容結(jié)合日記寫作，進(jìn)行了一次寫作教學(xué)，效果較好，大部分同學(xué)可以進(jìn)行獨立地、完整地日記寫作。但這其中仍然存在基礎(chǔ)錯誤：字詞與標(biāo)點，這也在提示著筆者反思，字詞教學(xué)如何能更有效。

在教學(xué)中，我們教師不能把眼光僅僅放在教材上，而應(yīng)該在把握、分析、鉆研教材的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的實際情況，對教材進(jìn)行加工、整合。創(chuàng)造性的使用教材，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，幫助學(xué)生理解并解決問題，增加孩子們的學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，教育對社會的安定和國家的蓬勃發(fā)展極其重要。教育水平已經(jīng)成為一個國家是否強(qiáng)大的最重要依據(jù)。作為一名大學(xué)生支教老師，筆者認(rèn)為對于邊南疆小學(xué)語文教育教學(xué)，做好上述內(nèi)容具有深遠(yuǎn)意義。

作者簡介

楊貽涵（1998-），女，漢，甘肅武威，本科在讀，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。