基于OBE-CDIO理念下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

王巍 王占岳

摘 要：應(yīng)用型本科高校教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為核心目標，本文就對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題進行深入分析，并提出基于OBE-CDIO理念下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：OBE-CDIO理念;應(yīng)用型本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

現(xiàn)如今，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為人們關(guān)注的焦點，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較短，正處于發(fā)展初級，還存在諸多不足，故而為有效解決教育中存在的問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“OBE-CDIO”改革的有效策略，以期推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。

1 OBE-CDIO的內(nèi)涵

OBE-CDIO工程教育模式是教育改革逐步深化的最新研究成果。新千年后，麻省理工學院和瑞典皇家學院等國際頂尖的四所大學組成了跨國研究小組，獲得KnutandAliceWallenberg基金會2000萬美元的資助，用于專項研究，歷經(jīng)四年研究和探索，提出了CDIO工程教育理念，同時也成立了以此命名的國際性合作組織，其以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作為主要目標和任務(wù)，在產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)品運行周期內(nèi)，引導(dǎo)學生主動實踐，獨立學習，且課程間存在密切聯(lián)系。OBE則是三效執(zhí)行力驅(qū)動模型，其以明確的目標，合理的行為和準確的結(jié)果為基礎(chǔ)，確保執(zhí)行力全覆蓋，也被稱為“OBE執(zhí)行力三維三效三確模型”。

OBE-CDIO要求學生主動參與項目的研發(fā)過程，使其就讀期間就能夠掌握最為常見的基礎(chǔ)知識和技能，從教師的講解和教材當中解脫出來，增強學生的知識和技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習熱情。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

1）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力具有決定性作用。過去的幾十年中，美國和歐洲在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目研究方面取得了重大進展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終結(jié)果。現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，僅僅將關(guān)注點放在參與不同行業(yè)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽上，并未建立切實可行的長期規(guī)劃，也未掌握推動落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的核心技術(shù)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要長時間不間斷積累，其需要眾人的共同參與，在后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，由于缺乏預(yù)測和評估能力，容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的問題。

2）尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。很多高校創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅以參與創(chuàng)業(yè)比賽和就業(yè)指導(dǎo)為目標，盡管高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓指導(dǎo)課程，但多半為選修課，且教師多以可否在專業(yè)學科的比賽中拿到理想的名次為教育核心，并未創(chuàng)建完善的課程體系。又由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的系統(tǒng)性，需要將其與日常教學高度融合，但是部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中并未實落實上述要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)滯后現(xiàn)象尤為明顯。

3）師資力量有限，無法充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，能力過硬和經(jīng)驗豐富的教師是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的重要因素，但是我國很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想，沒有接受完整、系統(tǒng)的專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育的有機結(jié)合。

4）傳統(tǒng)教育模式與人才需求脫節(jié)?，F(xiàn)如今，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，主要利用專題講座和課外鍛煉等方式達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標。在現(xiàn)有的學生培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素十分有限。盡管我國發(fā)布相關(guān)政策后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展十分迅速，但傳統(tǒng)教學模式和理念的影響依然存在，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制并未根據(jù)時代發(fā)展和教育教學目標的調(diào)整加以改進，大學生培養(yǎng)方案無法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相互融合，無法培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

3 基于OBE-CDIO理念應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

1）積極培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。應(yīng)用型本科院校的學生中，男生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強，且存在明顯的城鄉(xiāng)差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強的學生中，貧困家庭占半數(shù)以上，學生希望通過自己的不懈努力改變生活的現(xiàn)狀。而富裕家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強的學生占比約為36%，這些學生家境優(yōu)越，無需擔心未來的生活，因此富裕家庭出身的同學多半在畢業(yè)后選擇相對穩(wěn)定的工作，暫時不會加入創(chuàng)業(yè)大軍。對此，需結(jié)合實際情況采取不同措施，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，做到因材施教。

2）建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可引入BIM技術(shù)，利用豐富且先進的BIM信息化工具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作能力和實踐能力，從而鍛煉學生的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學生在校就讀的過程中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成系統(tǒng)的管理思維，最終優(yōu)化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3）制定科學的“OBE-CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案?！癘BE-CDIO”模式可為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目全過程跟蹤專業(yè)指導(dǎo)，同時可結(jié)合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的概況，立足團隊建設(shè)、技能提升和資本運作等多個環(huán)節(jié)確定培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的本專業(yè)創(chuàng)新人才，增強培養(yǎng)、幫扶和政策落實的針對性。

4）優(yōu)化“OBE-CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學校應(yīng)該認真分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式以及社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，并以此為基礎(chǔ)確定培養(yǎng)國際化項目管理人才的教育目標，在“OBE-CDIO”培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，不斷增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立基于項目設(shè)計導(dǎo)向的綜合培養(yǎng)模式及CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置總體方案。

5）重視“OBE-CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。實踐是確定理論科學性的重要途徑，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，確定的培養(yǎng)目標、制定的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置均需為實踐創(chuàng)造有利條件，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育也受到了人們的高度重視。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學校要合理利用校企合作基地，以地方和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為基礎(chǔ)，引入企業(yè)授課模式，從而充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更多實踐的機會，切實改善學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的重要指導(dǎo)。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中依然存在著十分明顯的不足，并影響到學生日后的發(fā)展。為此，學校需在教育教學的過程中結(jié)合學生實際，在OBE-CDIO理念的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，最終成為對社會發(fā)展有用的人才。

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作者簡介

王?。?989-），男，漢族，遼寧錦州人，沈陽建筑大學城市建設(shè)學院，沈陽城市建設(shè)學院，實驗師，學士學位，土木工程，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

王占岳（1993-），男，蒙古族，遼寧省喀喇沁左翼蒙古族自治縣，沈陽城市建設(shè)學院，學士學位，戲劇影視美術(shù)設(shè)計，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。