高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)貧困生心理健康教育途徑分析

摘 要：高校中的一些貧困學(xué)生作為弱勢(shì)群體，有可能會(huì)受到例如就業(yè)、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和家庭等等很多因素的影響，導(dǎo)致其心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，有時(shí)會(huì)體現(xiàn)為自閉、人際處理不當(dāng)、內(nèi)心焦慮和自我否定等等情況。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該探索出可行的策略，真正了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，對(duì)他們的心理健康情況進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的掌握，并采取有針對(duì)性的方法，使得貧困學(xué)生的心理問(wèn)題降至最低。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題;貧困大學(xué)生;高校輔導(dǎo)員

1 前言

中國(guó)高等院校不斷平民化，很多校園里存在著“貧困生”這一集體。貧困學(xué)生的內(nèi)心建設(shè)已經(jīng)得到了學(xué)校、社會(huì)甚至是政府部門的重視和關(guān)注。筆者依照自身基層的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)貧困學(xué)生主要的集中性的心理問(wèn)題，進(jìn)行深入的探討和分析，總結(jié)出幾條措施，希望和大家共同進(jìn)步。

2 貧困學(xué)生中比較常見(jiàn)的幾種非正常心理

2.1 自卑感過(guò)強(qiáng)

貧困生的來(lái)源多為條件比較差的鄉(xiāng)村或一些老少邊窮地區(qū)，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)以后，他們逐漸感覺(jué)到自己和他人在見(jiàn)識(shí)、學(xué)習(xí)和生活用品的選擇、生活費(fèi)的高低以及衣著品味的好壞等等存在一定程度的差距，還有些學(xué)生是從小到大第一次遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，這些情況都會(huì)造成學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。他們害怕自己被同學(xué)和老師瞧不起，更恐于同學(xué)的恥笑和排擠，覺(jué)得自己照比別人差，尤其是那些家境優(yōu)渥的同學(xué)，這些情況都會(huì)潛移默化的加重貧困學(xué)生的壓力，為其內(nèi)心帶來(lái)不利影響。貧困生往往很內(nèi)向，不擅長(zhǎng)同其他人交流，也沒(méi)有與人相處的信息和勇氣，不拋頭露面，將自己隱藏起來(lái)。

2.2 焦慮情緒嚴(yán)重

有些貧困學(xué)生家里存在著沉重的負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生的雙親沒(méi)有勞動(dòng)和賺錢的能力，還有一些是由于疾病壓垮了整個(gè)家庭，還有一些是家里孩子太多負(fù)擔(dān)不起，成為低保戶。即使國(guó)家會(huì)為這些學(xué)生發(fā)放助學(xué)貸款，但畢竟額度有限，通常情況下僅僅能夠繳納住宿費(fèi)和學(xué)費(fèi)，而動(dòng)輒幾千塊錢的生活費(fèi)無(wú)疑給這樣的家庭雪上加霜?？匆?jiàn)雙親為了自己奔波勞累，貧困學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的焦慮，比如在社交情境下顯著且持續(xù)的畏懼，已經(jīng)對(duì)日常的生活造成影響，主要可以表現(xiàn)出焦慮、莫名的不安、緊張、害怕、恐懼，甚至出現(xiàn)失眠和心悸等生理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法集中注意等等。

2.3 人際處理上比較敏感

貧困生的內(nèi)心是很脆弱的，可能僅僅是同學(xué)間的一句玩笑，都會(huì)像刀子一樣扎在他們的心里，產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)，以為自己被同學(xué)刻意針對(duì)。對(duì)于一些同學(xué)和老師提供的幫助，也會(huì)誤解成一種傷害自尊心的施舍行為。這樣的敏感潛移默化的就會(huì)形成一種偏激，認(rèn)為自己的貧窮是命運(yùn)的不公，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)報(bào)復(fù)傾向。之前的“馬加爵案件”就說(shuō)明了這一問(wèn)題。大多數(shù)的貧困學(xué)生能夠調(diào)整這樣的心態(tài)，但依然存在少數(shù)學(xué)生不能過(guò)去這道坎，感慨自己的父母無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)，是他們的錯(cuò)才讓自己承受這么多痛苦，進(jìn)而會(huì)對(duì)父母和社會(huì)產(chǎn)生怨恨，一旦這種心態(tài)任其發(fā)展，就會(huì)損害學(xué)生們的身體和心理健康，嚴(yán)重者還會(huì)危及社會(huì)安全。

3 對(duì)貧困學(xué)生的心理進(jìn)行教育的手段

3.1 展開(kāi)心理輔導(dǎo)

高校輔導(dǎo)員通常情況下會(huì)掌握學(xué)生們的第一手資料，在對(duì)貧困學(xué)生表達(dá)關(guān)心的同時(shí)，對(duì)其展開(kāi)心理教育，為他們的心理成長(zhǎng)提供幫助，輔導(dǎo)員們需要加強(qiáng)對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，減少專業(yè)錯(cuò)誤，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。輔導(dǎo)員還應(yīng)該參與心理輔導(dǎo)的有關(guān)培訓(xùn)，參加心理健康講座，涉獵各種專業(yè)知識(shí)，為其充電。在可能的條件下，輔導(dǎo)員應(yīng)該努力考取心理咨詢師證書。通過(guò)針對(duì)性的交流和溝通，掌握貧困學(xué)生的心理情況，針對(duì)其產(chǎn)生的問(wèn)題加以解決，克制住自己可能產(chǎn)生的不利情緒，從專業(yè)的角度提供技術(shù)和方法，降低學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，提升心理素質(zhì)，幫助其全面發(fā)展。

3.2 激勵(lì)貧困學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

在如今的社會(huì)條件下，高校學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活中，人際關(guān)系的處理也是一門學(xué)問(wèn)，有可能會(huì)給學(xué)生們的心理帶來(lái)很大的影響。很多學(xué)生容易出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，作為輔導(dǎo)員要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一套可以提升大學(xué)生自我價(jià)值的辦法，這不但對(duì)開(kāi)展自我效能學(xué)說(shuō)的研究有巨大幫助，也為同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活注入了新鮮血液。

一些心理學(xué)家提出的學(xué)說(shuō)可以證實(shí)，人往往是在逆境中才能激發(fā)出本質(zhì)的潛能，在同貧困學(xué)生進(jìn)行思想交流的時(shí)候，輔導(dǎo)員一方面要保護(hù)其脆弱的自尊，另一方面要提高其自身的認(rèn)同感，列舉出他們的優(yōu)點(diǎn)，比如堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞等等，舉出一些名人案例來(lái)激勵(lì)他們。不僅如此，還應(yīng)該請(qǐng)出往屆的優(yōu)秀貧困生，來(lái)跟他們進(jìn)行一對(duì)一溝通，使得學(xué)生們相信自己有朝一日也可以出人頭地，從而提高他們的拼搏精神。還可以幫助貧困生做出屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，努力學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校的后勤部門和相關(guān)單位多數(shù)情況下不會(huì)詳細(xì)的掌握貧困生們的具體情況，輔導(dǎo)員應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們的不同特點(diǎn)，推薦他們到合適的崗位勤工助學(xué)，使得他們通過(guò)勞動(dòng)換取報(bào)酬，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.3 營(yíng)造溫暖的集體氛圍

高校輔導(dǎo)員還應(yīng)該建立積極的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，營(yíng)造出溫暖的集體氛圍。大學(xué)班級(jí)的構(gòu)成往往是多元的，學(xué)生們的家庭背景、家庭構(gòu)成、地域以及家鄉(xiāng)文化都有著天差地別?；蛟S他們的家庭條件、子女個(gè)數(shù)、自身特點(diǎn)都不同，但他們來(lái)到同一個(gè)集體，都應(yīng)該被同樣的關(guān)愛(ài)。輔導(dǎo)員在日常的工作上，應(yīng)該培養(yǎng)班級(jí)同學(xué)的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)意識(shí)，使得每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)為別人著想。在這樣一個(gè)溫暖和諧的大集體中，使得貧困學(xué)生體會(huì)到“愛(ài)”的感覺(jué)，覺(jué)得自己也是被認(rèn)可和被需要的，進(jìn)而關(guān)愛(ài)同學(xué)、班級(jí)和學(xué)校，提高自身修養(yǎng)，促進(jìn)自身發(fā)展。

4 總結(jié)

總而言之，輔導(dǎo)員不但要在學(xué)習(xí)和身體上關(guān)心貧困學(xué)生，更要注重其內(nèi)心建設(shè)，從本質(zhì)上對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，提高他們的自身修養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

袁從芳（1988-），女，漢，江西省贛州市人，本科，贛州師范高等專科學(xué)校，研究方向：高校輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)貧困生心理健康教育的途徑。