動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

王釗 宋宏立

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也發(fā)展的十分迅速，尤其是動(dòng)物醫(yī)學(xué)，它本身屬于一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候要針對(duì)性的，并且具有一些特殊的培養(yǎng)體系才能夠打造出高素質(zhì)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才。但是目前我國(guó)動(dòng)醫(yī)學(xué)人才在培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，文章將針對(duì)目前所存在的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，指出進(jìn)行針對(duì)性的措施，并且重在培養(yǎng)實(shí)用性的技能型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);改革;創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：1.2018年山東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18SC103）。

2.2017年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院教學(xué)研究課題“動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與探索”（課題編號(hào)：JY201735Z）。

1 前言

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，動(dòng)物醫(yī)學(xué)已經(jīng)具有一個(gè)成熟的教學(xué)體系了，但是由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本身的特殊性，所以它更強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)實(shí)踐性的技能和專業(yè)，因此相關(guān)的學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，一定要注重能力的培養(yǎng)和臨床技能的訓(xùn)練，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要從實(shí)踐出發(fā)，將學(xué)生自己的引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上，這樣才能保證，中醫(yī)學(xué)的專業(yè)人才達(dá)到一個(gè)實(shí)用性技能的方面。

2 目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前，我國(guó)的動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，主要存在四個(gè)問(wèn)題，第一是針對(duì)性不強(qiáng)，第二是理論教學(xué)過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)，第三是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系單一，第四是實(shí)踐課只是為了簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)。其中針對(duì)性不強(qiáng)主要是，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并沒(méi)有了解到其本身的針對(duì)性，畢竟這是一門(mén)切實(shí)可行的教學(xué)學(xué)科，相關(guān)的學(xué)校再進(jìn)行，專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)候一定要進(jìn)行前期的計(jì)劃安排，并且要讓學(xué)生明白這門(mén)科目主要是針對(duì)什么。第二就是理論教學(xué)過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)，目前教材的選用主要是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一的規(guī)劃教材，而這個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)都偏難偏復(fù)雜，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會(huì)有聽(tīng)不懂的情況，而教師在講解起來(lái)也比較復(fù)雜，因此，在教材的選取上，相關(guān)的學(xué)校和專業(yè)人員應(yīng)該在進(jìn)行斟酌，盡可能的選取適合學(xué)生的教材，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前相關(guān)學(xué)校和專業(yè)老師應(yīng)該考慮的主要問(wèn)題。第三就是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系單一，畢竟，真對(duì)于醫(yī)學(xué)而言，實(shí)踐是非常必要的一個(gè)設(shè)置，如果只是單單學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗仨氁鶕?jù)實(shí)踐去感受到醫(yī)學(xué)的魅力以及醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜程度，因此如果這兩者沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系，那么課程之間的聯(lián)系也會(huì)不夠緊密，開(kāi)展課程的時(shí)候也會(huì)造成各種各樣的困難，相關(guān)的學(xué)校在進(jìn)行課程安排的時(shí)候，一定要將實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，保證課程之間的延續(xù)性。第4式，如果學(xué)校只是單一的為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐課，那么這是非常沒(méi)有必要，而且大大浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的一門(mén)科目，實(shí)踐課的安排是為了讓學(xué)生能夠親身感受到，醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，而且，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)能力的全面培養(yǎng)，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)課去進(jìn)行，在進(jìn)行動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)的研究和探索是一種必備的模式和體系，如果專業(yè)的老師和教研人員能夠認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的安排和布置，那么對(duì)于提高我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，將會(huì)具有非常重要的意義，也會(huì)大大程度上，促進(jìn)我國(guó)動(dòng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。

3 對(duì)于目前所存在問(wèn)題的改進(jìn)措施

首先就是對(duì)教學(xué)計(jì)劃要加以調(diào)整，在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容安排合理，分配均勻，并且針對(duì)不同的課程作出進(jìn)一步的調(diào)整，其次就是校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地是非常重要的，畢竟實(shí)習(xí)能夠非常有效的去促進(jìn)學(xué)生到入手環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢越⒁恍┬Ｍ獾膶?shí)踐基地，這樣也能更好的促進(jìn)學(xué)生之間的交流，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣。這樣一來(lái)，無(wú)疑能夠很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，保障教學(xué)的質(zhì)量，為我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)在培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的時(shí)候，一定要注重實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閯?dòng)物醫(yī)學(xué)屬于一個(gè)特殊的學(xué)科，如果單純的書(shū)面教學(xué)，學(xué)生是無(wú)法真正理解到生理結(jié)構(gòu)知識(shí)的，并且也無(wú)法了解到動(dòng)物醫(yī)學(xué)的魅力，只有讓學(xué)生去接觸到實(shí)踐，才能感受到動(dòng)物醫(yī)學(xué)的魅力，并且才能使他們得到成長(zhǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)出應(yīng)用型的動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，從而促進(jìn)我國(guó)動(dòng)醫(yī)學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。

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