試論竹笛教學中學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)

摘 要：聯(lián)覺性思維是學生學好竹笛，提升竹笛演奏能力的關鍵，在竹笛教學過程中，教師要改革教學方法，注重學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)。本文就竹笛教學中學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)作了相關分析。

關鍵詞：竹笛教學;聯(lián)覺性思維;培養(yǎng)

竹笛教學是音樂教學的一部分，長期以來，教師在實際教學過程中還應用在傳統(tǒng)的講解式教學，機械式地向學生灌輸竹笛演奏方面的知識，這種教學不利于學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)，不利于學生掌握專業(yè)的竹笛演奏技能。聯(lián)覺性思維是竹笛演奏中起著重要的作用，是學生掌握竹笛這門技能的關鍵。作為教師，要認識到聯(lián)覺性思維的重要性，在竹笛教學過程中要有策略地培養(yǎng)學生的聯(lián)覺性思維。

1 竹笛教學中學生聯(lián)覺性思維培養(yǎng)的重要性分析

所謂聯(lián)覺就是一個感覺區(qū)域受到刺激時，另一個感覺區(qū)域也會對這一刺激產(chǎn)生反應，如，當人的眼睛看到藍色會感覺到寒冷。在竹笛教學中，學生的聯(lián)覺思維是學生學好竹笛的關鍵，因為在竹笛演奏過程中，學生不僅要具備扎實的理論基礎、熟練的演奏技巧，還需要運用聯(lián)覺思維去進行音樂中的情感體驗，將這種體驗有情感的傳達給受眾。對于竹笛這種樂器而言，竹笛演奏出來的作品要想擁有靈魂，更加真實、更加觸動人心，就必須發(fā)揮聯(lián)覺思維的作用。聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)是竹笛教學的內(nèi)在需要，更是學生專業(yè)發(fā)展的需要，加強學生連覺醒思維的培養(yǎng)可以讓學生學會去對各種藝術進行欣賞和理解，可以豐富學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生各種感官配合能力，從而讓學生在竹笛演奏中演奏出情感，進而拉近聽眾與作品之間的距離，帶給聽眾美的享受[1]。

2 聯(lián)覺性思維培養(yǎng)的類型

1）補充型聯(lián)覺思維。一首音樂作品中隱藏在許多信息，而要想讓學生更深刻的理解其中的隱藏信息，在竹笛教學中，教師就必須注重學生的補充型聯(lián)覺思維的培養(yǎng)。竹笛作為一門音樂藝術，這門藝術與現(xiàn)實生活之間存在的一定的交融性，要想讓學生學好竹笛，學會竹笛演奏，教師在教學過程中不僅要注重竹笛音樂基礎知識的講解，還需要引導學生通過視覺來認識音樂，讓學生在聽、在看的過程中結合以往的經(jīng)驗，轉換為各種感官體驗，從而加深對音樂藝術的體驗[2]。如，在《姑蘇行》這首曲子中，這首曲具有江南風味，樂曲一開始是一段寧靜的引子，這一引子能夠勾起聽者對蘇州園林的美妙遐想，在講解這一曲子時，教師可以引導學生靜心凝神，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，想象自己在蘇州園林中，從而引起學生情感上的共鳴，進而使學生更好地理解作品。

2）共通型聯(lián)覺思維。共通型聯(lián)覺思維是指各藝術學科之間的綜合經(jīng)驗。音樂就是將不同的聲音通過不同方法表現(xiàn)出來的，這也要求學生對不同藝術學科有所了解，具備一定的綜合經(jīng)驗。在竹笛教學中，教師應將涉及竹笛演奏的多個藝術學科結合起來，讓學生形成一定的共通型聯(lián)覺思維[3]。如，音樂及聲樂等藝術以聽覺為主，而建筑藝術、繪畫藝術等以視覺為主，教師在講解竹笛專業(yè)知識時，要積極引導學生去欣賞各種藝術，讓學生在欣賞各種藝術的過程中提升藝術融合能力，從而讓學生在竹笛演奏中更好地進行藝術表現(xiàn)，帶給聽眾不一樣的聽覺盛宴。

3）轉移型聯(lián)覺思維。竹笛屬于音樂領域的一部分，竹笛這門藝術與其他學科之間也存在一定的聯(lián)系，我們可以將這種聯(lián)系稱之為轉移型聯(lián)覺思維，培養(yǎng)學生的轉移型聯(lián)覺思維，可以讓學生更好地把握演奏，將音樂作品的內(nèi)涵完美的表現(xiàn)出來[4]。在竹笛教學中，教師要明確教學目標，不僅要注重學生竹笛專業(yè)演奏技能的和竹笛音樂審美能力的培養(yǎng)，更要讓學生的聽、感、視、觸等個感覺產(chǎn)生直接的聯(lián)系，讓學生能夠綜合運用不同感覺，進而更好地進行竹笛演奏。

3 竹笛教學中學生聯(lián)覺性思維培養(yǎng)過程中面臨的問題

1）對聯(lián)覺性思維的不重視。就當前竹笛教學來看，教師只看到了竹笛演奏這一層面，沒有認識到竹笛演奏與其他學科之間的關聯(lián)性，沒有認識到聯(lián)覺性思維在竹笛教學中的重要性，不注重聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)。由于教師對聯(lián)覺性思維的不重視，這也會造成學生的專業(yè)能力得不到提升，使得學生在竹笛演奏中難以演奏出有內(nèi)容、有情感的作品。

2）教學方法落后。聯(lián)覺性思維培養(yǎng)效果很大程度上取決于教學方法是否合理。目前來看，教師在竹笛教學過程中尚未擺脫傳統(tǒng)教學模式，教師看重的還是專業(yè)知識的講解，只知道按照教材內(nèi)容來宣講，機械式地向學生剖析演奏技，過重強調演奏技巧的重要性。再者，在竹笛教學中，教師側重于理論講解，學生的演奏機會很少，而缺少實踐的教學，學生的竹笛演奏能力和聯(lián)覺性思維就很難得到發(fā)展。

3）竹笛教學課程體系不完善。就目前來看，竹笛課程體系存在很大的不合理性。一方面，竹笛教材上理論知識多，實踐部位少，理論與實踐很難做到統(tǒng)一;另一方面，竹笛專業(yè)教材內(nèi)容大多是與竹笛演奏方面的知識，甚少涉及其他學科。聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)不僅要求學生具備扎實的基礎知識和專業(yè)技能，還需要了解其他學科方面的知識。由于竹笛教學課程體系不合理，就會阻礙學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)。

4 竹笛教學中學生聯(lián)覺性思維培養(yǎng)策略

1）樹立正確的教學觀念。要想學好音樂，不僅需要學生具備扎實的音樂功底，還需要學生視、聽、觸等感覺的共同參與。演奏音樂能夠再現(xiàn)作者的情感，這需要演奏者具備一定的聯(lián)覺性思維，可以說聯(lián)覺性思維是學生學好音樂的關鍵。因此，在竹笛教學中，教師要樹立正確的教學觀念，不僅要重視學生基礎知識的傳輸，更要重視學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)。在講解竹笛演奏技巧時，要密切聯(lián)系其他學科，讓學生的聽、感、視、觸等個感覺動起來，從而有針對性地提升學生的聯(lián)覺性思維。

2）改革教學方法?；趯W生聯(lián)覺性思維培養(yǎng)的需要，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用，迫切需要改革。新時代，一些新的教學方法也隨之誕生，并得到了廣泛的應用，如果媒體教學、情境教學等，這些教學方法為竹笛教學中學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)提供了多樣性選擇[5]。以多媒體教學為例，教師可以借助多媒體，播放一段竹笛曲子，讓學生邊聽邊想，在腦海中勾畫自己在聽的過程中想到的畫面，從而拉近學生與作品的距離，讓學生理解透作品所要表達的情感。

3）完善課程體系。首先，結合聯(lián)覺性思維培養(yǎng)的需要，學校要改革教材，不僅要調整竹笛專業(yè)理論知識與實踐的比例，更要增加聯(lián)覺性思維相關知識，從而有針對性地培養(yǎng)學生的聯(lián)覺性思維;其次，在明確專業(yè)課程的同時，要開設選修課，從而不斷發(fā)展學生的聯(lián)覺思維[6]。另外，教師要構建電子課程，建立精品課程數(shù)據(jù)庫，從而方便學生學習。

5 結語

綜上，竹笛作為音樂課程的一部分，要想讓學生學會演奏竹笛，教師不僅要注重學生專業(yè)知識的傳輸，更要注重學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)。聯(lián)覺性思維是學生認識竹笛、走進竹笛、彈奏好竹笛的必備能力，在竹笛教學過程中，教師要善于調動學生的聽、感、視、觸等感覺，引導學生理解和分析各藝術學科，提高其藝術融合能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李晨.提升竹笛教學實效性的思考[J].中國民族博覽，2020（04）：46-47.

[2]左光明.從竹笛的基礎教學現(xiàn)象談藝術素質教育的職業(yè)道德及教學誤區(qū)[J].藝術評鑒，2020（03）：116-117.

[3]吳爾曼.新時期高校竹笛教學改革的策略[J].北方音樂，2020（01）：207+212.

[4]姜玲.初探竹笛演奏中的轉力與實踐教學[J].民族音樂，2019（05）：93-95.

[5]榮衛(wèi).竹笛教學中學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：90-91.

[6]王文軍.竹笛教學中學生聯(lián)覺性思維的培養(yǎng)[J].大舞臺，2015（10）：215-216.

作者簡介

李娜（1991-），女，漢族，寧夏石嘴山人，本科，中小教二級，石嘴山市第六中學音樂教師，研究方向：中小學音樂教育。