悟讀，讓語(yǔ)文課堂亮點(diǎn)頻閃

吳襯襯

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中引入悟讀操作模式，教師需要做出科學(xué)的設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生在多種形式的閱讀學(xué)習(xí)中形成體悟和感知。文意梳理閱讀、角色演繹閱讀、語(yǔ)言鑒賞閱讀、群文對(duì)比閱讀，教師要給學(xué)生提供多種悟讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多種閱讀操作中形成悟讀感知和體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]悟讀;亮點(diǎn);文意梳理;角色演繹;語(yǔ)言鑒賞;群文對(duì)比

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0073-02

悟讀是一種閱讀追求目標(biāo)，也是一種閱讀方式，是在理解體悟基礎(chǔ)上展開(kāi)的閱讀，或是通過(guò)閱讀達(dá)成了感悟認(rèn)知的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入悟讀環(huán)節(jié)，在多重閱讀實(shí)踐中形成文本認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、文意梳理閱讀，奠定悟讀基礎(chǔ)

文意梳理是最為基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，教師在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)和文本初讀引導(dǎo)時(shí)，不妨要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)全面梳理。學(xué)生唯有形成初讀感知，才能為后面的深入學(xué)習(xí)奠基。在具體操作中，教師可以為學(xué)生規(guī)劃閱讀路徑，也可以為學(xué)生布設(shè)具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，為真正的悟讀提供更多的信息支持。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)悟讀時(shí)，需要給學(xué)生以必要的提示，讓學(xué)生走出“看熱鬧”的怪圈，這樣才能形成有效的思考。在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給學(xué)生播放配樂(lè)誦讀《海上日出》，學(xué)生情不自禁地跟讀起來(lái)。教師適時(shí)給出提示：“海上日出很美，作者是從哪些角度展開(kāi)觀察的，在具體描寫(xiě)時(shí)，都抓住了哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)整篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。在課堂交流階段，學(xué)生都能夠給出個(gè)性歸結(jié)，他們對(duì)文本內(nèi)容也有了全面的了解?！白髡咭詣?dòng)態(tài)描寫(xiě)的手法，將海上日出的整個(gè)過(guò)程都展示出來(lái)，注重了形狀、顏色等方面的描寫(xiě)，給人帶來(lái)了豐富的美感體驗(yàn)?！薄罢n文運(yùn)用了很多修辭方法，將日出特點(diǎn)都描繪了出來(lái)?！?/p>

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，就會(huì)顯得散漫，找不到正確的入口。教師在閱讀提示時(shí)，需要有觀照意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能提升指導(dǎo)的針對(duì)性。

二、角色演繹閱讀，探尋悟讀感覺(jué)

面對(duì)故事性文本，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的角色誦讀和課堂演繹活動(dòng)，為學(xué)生提供更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)角色誦讀和課堂演繹活動(dòng)有特殊參與興趣，教師給學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，能夠形成更豐富的教學(xué)亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的成長(zhǎng)。

課堂演繹活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求有一定的了解，以提升設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)的切合性，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入教學(xué)互動(dòng)之中。在教學(xué)《我們家的男子漢》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：“以學(xué)習(xí)小組為單位，任選一個(gè)片段，創(chuàng)編課本劇，并做現(xiàn)場(chǎng)表演?！比蝿?wù)下達(dá)后，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，分析角色、整合信息、研究臺(tái)詞、創(chuàng)編動(dòng)作，整個(gè)小組形成了和諧互動(dòng)。教師深入到課堂中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編情況進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)控，給學(xué)生提出更多的技術(shù)指導(dǎo)。在課堂演繹階段，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，課堂演繹獲得圓滿成功，學(xué)生也在演繹操作過(guò)程中獲得了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一個(gè)演繹活動(dòng)，其調(diào)度作用極為突出。在操作過(guò)程中，教師的引導(dǎo)發(fā)揮了重要作用，使課堂教學(xué)亮點(diǎn)頻現(xiàn)。

三、語(yǔ)言鑒賞閱讀，形成悟讀發(fā)掘

語(yǔ)言鑒賞是閱讀的核心任務(wù)，教師在語(yǔ)言鑒賞發(fā)動(dòng)時(shí)，需要給學(xué)生提供更多閱讀感知的機(jī)會(huì)，還要給予學(xué)生更多的提示，甚至要給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法，從而使學(xué)生能夠順利進(jìn)入閱讀體悟環(huán)節(jié)。小學(xué)生因?yàn)殍b賞方法積累不足，其鑒賞會(huì)呈現(xiàn)單一性，這自然制約了他們的悟讀效果。教師要在鑒賞角度的選擇上給出一定指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑展開(kāi)深度思考，形成閱讀成長(zhǎng)動(dòng)力。

《白樺》是一首詩(shī)歌，對(duì)白樺樹(shù)進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易陷入迷茫，不知從何處展開(kāi)閱讀思考，教師需要給出更切實(shí)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有一定的感知，教師先給學(xué)生做示范誦讀，然后讓學(xué)生仿讀，找出比較典型的句子，再展開(kāi)鑒賞性學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)始閱讀詩(shī)歌，很快就找到了一些特殊句子。如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這里運(yùn)用了比喻修辭方法，將白樺樹(shù)的顏色比作銀霜、雪花，這些比喻都非常形象，給讀者留下了深刻印象。再如，“白樺四周徜徉著，姍姍來(lái)遲的朝霞”這里運(yùn)用了擬人的修辭方法，將白樺樹(shù)、朝霞當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了其旺盛的生命力。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀給出肯定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)白樺的精神品質(zhì)有了全新的感知和體悟。

教師引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞角度展開(kāi)閱讀思考，學(xué)生都能夠順利從修辭角度展開(kāi)操作，對(duì)白樺樹(shù)內(nèi)在的品質(zhì)展開(kāi)深入探究，揭示出白樺樹(shù)身上承載的豐富內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然建立起主旨要義探索意識(shí)，這是十分難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

四、群文對(duì)比閱讀，提升悟讀品位

教師在群文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，需要給學(xué)生更多提示和要求，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的對(duì)比閱讀，同文對(duì)比、異文對(duì)比、群文對(duì)比，都可以使學(xué)生有更豐富的閱讀感知體驗(yàn)。教師要給學(xué)生傳授更多的閱讀方法，讓學(xué)生正確處理群文內(nèi)容，以提升其悟讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

群文悟讀因?yàn)殚喿x內(nèi)容更為豐富，對(duì)學(xué)生的要求會(huì)更高，教師需要做出科學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更為實(shí)用的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利展開(kāi)悟讀操作。在教學(xué)《白鵝》時(shí)，教師先讓學(xué)生背誦小時(shí)候熟悉的詩(shī)歌《鵝》，讓學(xué)生對(duì)鵝的外形和生活習(xí)性進(jìn)行介紹。然后，教師再利用多媒體展示一組白鵝的圖片信息，要求學(xué)生展開(kāi)仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)鵝的外形特征。學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來(lái)。為了讓學(xué)生對(duì)白鵝的特征有更清晰的梳理，教師在黑板上給學(xué)生列出關(guān)鍵詞“高傲、頭部、叫聲、步態(tài)、吃相”，讓學(xué)生展開(kāi)文本閱讀，準(zhǔn)備復(fù)述課文主要內(nèi)容。學(xué)生拿到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開(kāi)文本閱讀，對(duì)白鵝的更多特征展開(kāi)了深入分析和解讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的古詩(shī)《鵝》展開(kāi)閱讀探究，成功啟動(dòng)了學(xué)生的閱讀思維。教師又針對(duì)性地給出閱讀提醒，讓學(xué)生回顧、梳理文本內(nèi)容，特別是讓學(xué)生復(fù)述課文，給學(xué)生提供了悟讀機(jī)會(huì)。學(xué)生只有自然建立起文本主題認(rèn)知，才能確保復(fù)述活動(dòng)的順利進(jìn)行。

閱讀方式眾多，教師需要做出合理設(shè)計(jì)和選擇，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)情境之中，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合梳理的過(guò)程中建立起有形閱讀認(rèn)知。悟讀是最為典型的閱讀方式，教師要在悟讀設(shè)計(jì)時(shí)做出更多規(guī)劃，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)文本閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀認(rèn)知進(jìn)行多重內(nèi)化處理，形成全面、多元的閱讀感知。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳藝梅.引導(dǎo)個(gè)性品讀 體驗(yàn)散文精彩——例談小學(xué)語(yǔ)文散文類課文的個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（28）.

[2] 于萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的措施[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（9）.

（責(zé)編 劉宇帆）