以《西門豹治鄴》一課為例談簡要復(fù)述的落實

蔣進芳

[摘 要]統(tǒng)編語文教材四年級語文上冊第八單元的語文要素是“簡要復(fù)述”。在《西門豹治鄴》這篇課文的教學(xué)中，教師要能夠準確把握學(xué)生簡要復(fù)述的起點，揣摩編者的意圖，為學(xué)生搭建出簡要復(fù)述的支架，并注重學(xué)生們復(fù)述語言的轉(zhuǎn)換等等，以落實語文要素，提升學(xué)生簡要復(fù)述故事的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂教學(xué);語文要素;簡要復(fù)述

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0086-02

《西門豹治鄴》是統(tǒng)編語文教材四年級上冊的一篇精讀課文。課文講述的是戰(zhàn)國時期西門豹在管理鄴縣過程中發(fā)生的故事。課文內(nèi)容生動，故事性強，運用了大量的人物對話推動了故事的發(fā)展，刻畫了一位一心為老百姓做好事，辦實事的古代官員形象，贊揚了他反對迷信，尊重科學(xué)的品質(zhì)。這單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能把這一語文要素落到實處呢？

一、關(guān)注學(xué)情，把握簡要復(fù)述的起點

從學(xué)情來看，四年級的學(xué)生是已經(jīng)具備了一定的復(fù)述基礎(chǔ)與能力的。在低段教學(xué)中，學(xué)生們的復(fù)述主要是以具體化，形象化的復(fù)述為主的，而且在還原內(nèi)容方面還進行了大量的語言實踐，主要是以詳細性復(fù)述為主的;而簡要復(fù)述對學(xué)生來說相對比較陌生，他們對什么樣的復(fù)述才能稱之為簡要感到比較困惑。因此，在教學(xué)之前，教師就有必要幫助學(xué)生了解簡要復(fù)述的內(nèi)涵本質(zhì)是什么，如何用簡潔的語言進行簡要復(fù)述等等，以為學(xué)生簡要復(fù)述的實施奠定基礎(chǔ)。

由此可見，在簡要復(fù)述的教學(xué)中，教師準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，可以幫助學(xué)生進行復(fù)述的有效對接，促進學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。

二、熟讀課文，了解故事的主要情節(jié)

在復(fù)述教學(xué)中，不論是簡要復(fù)述，還是詳細復(fù)述，熟讀課文是學(xué)生有效復(fù)述的基礎(chǔ)。

在學(xué)生們梳理故事情節(jié)之前，教師要讓學(xué)生們能夠通過多種形式朗讀課文，并從中梳理出“西門豹調(diào)查民情”“把巫婆投進漳河”“把官紳頭子投進漳河”“帶領(lǐng)百姓興修水利”等故事內(nèi)容。在梳理出故事的主要情節(jié)之后，教師再讓學(xué)生們把各個部分多讀幾遍，知道每個故事情節(jié)里面的內(nèi)容是什么，并能夠連點成線，為學(xué)生接下來的復(fù)述奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、合理取舍，突出簡要復(fù)述的重點

在《西門豹治鄴》一課中，為了讓學(xué)生完成簡要復(fù)述的目標，教師可以幫助學(xué)生完成兩個層次的取舍，一是從三個故事情節(jié)中分清情節(jié)的主次，二是能夠具體到每個部分的主次。這就需要學(xué)生能夠站在文章整體的角度上區(qū)分出故事情節(jié)的主次。在情節(jié)比較中學(xué)生們認為，“調(diào)查民情”“興修水利”這兩個故事情節(jié)可以復(fù)述得比較簡單，而“懲罰巫婆和官紳”作為課文的重點部分，則可以復(fù)述得較為詳細，需要指出的是這種詳細是相對于次要故事情節(jié)而言的，并不是讓學(xué)生進行具體詳細的復(fù)述。另外，具體到每個故事情節(jié)中，情節(jié)內(nèi)容之間也是有著主次區(qū)別的，比如“調(diào)查民情”這個故事情節(jié)與“事件原因”和“老大爺每次具體回答的內(nèi)容”相比較，只要學(xué)生們能夠把西門豹想要知道的具體原因說出來即可，而在“懲治巫婆和官紳”部分則需要把懲罰的具體步驟以及人物的表現(xiàn)復(fù)述清楚;在“興修水利”這個故事情節(jié)的復(fù)述方面則應(yīng)該把重點放在興修水利的結(jié)果上，這樣有所側(cè)重，合理取舍，抓住故事的重點部分進行復(fù)述，可以使學(xué)生的簡要復(fù)述顯得更加有的放矢，提升了學(xué)生的復(fù)述能力。

由此可見，在學(xué)生們進行簡要復(fù)述的時候，教師要能夠讓學(xué)生就課文的故事情節(jié)進行合理取舍，在每個故事情節(jié)復(fù)述方面還要能夠分清主次，只有這樣，才能避免學(xué)生面面俱到的復(fù)述，真正把簡要復(fù)述的目標落到實處。

四、梳理語句，完成復(fù)述語言的轉(zhuǎn)換

在《西門豹治鄴》一課中，文本語言的最大特點是用人物對話來推動故事情節(jié)的發(fā)展。為了幫助學(xué)生更好地完成復(fù)述任務(wù)，教師就可以讓學(xué)生運用學(xué)過的“轉(zhuǎn)述別人說的話”這種方式進行復(fù)述。

如對于西門豹和老人對話的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生運用轉(zhuǎn)述的方式進行復(fù)述，這樣一來，學(xué)生們在語言表達方面也就會顯得更加自如。除此之外，教師還可以讓學(xué)生們結(jié)合《語文園地》中“詞句段運用”部分的“長話短說”，把文中的一些長句子轉(zhuǎn)換成比較短的句子等等，這樣經(jīng)過轉(zhuǎn)述以后，文本內(nèi)容顯得更為精簡，有助于學(xué)生更好地完成簡要復(fù)述的任務(wù)。

五、搭建支架，促進簡要復(fù)述的落實

在《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，要想使簡要復(fù)述的目標在課堂中得到落實，教師要能夠為學(xué)生搭建出恰當?shù)闹Ъ?，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。依據(jù)這篇課文的特點，教師可以為學(xué)生搭建這幾種支架：

（一）流程式支架

在《西門豹治鄴》一課的課后練習(xí)中，就提出了“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，并簡要復(fù)述課文”的目標要求。

（ ? ）→（?）→興修水利

從這個支架來看，它充分體現(xiàn)出了簡要復(fù)述中的形式簡單，語言簡練，這種支架有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的梳理，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，是學(xué)生進行簡要復(fù)述的有效憑借，促進了簡要復(fù)述語文要素在課堂中的落實。

（二）表格式支架

在《西門豹治鄴》這篇故事中，由于故事中涉及的人物較多，教師也可以表格式的形式引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理，形成復(fù)述支架。

從這個表格來看，教師在引領(lǐng)學(xué)生們進行簡要復(fù)述的時候，主要把重點放在了“西門豹是如何懲治巫婆與鄉(xiāng)紳們”這些情節(jié)上，這樣對學(xué)生進行復(fù)述指導(dǎo)，有助于學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。

（三）導(dǎo)圖式支架。

除了流程支架，表格支架以外，利用“文中人物”構(gòu)建出導(dǎo)圖式支架也是引領(lǐng)學(xué)生們進行簡要復(fù)述的有效途徑。

教師從故事中的人物入手，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生搭建復(fù)述支架，為學(xué)生的簡要復(fù)述搭建了結(jié)構(gòu)圖，有助于學(xué)生更好地完成簡要復(fù)述的目標任務(wù)。

六、習(xí)得方法，遷移運用

《西門豹治鄴》是一篇精讀課文，在這篇課文后面的課文是《故事二則》，它們分別是《扁鵲治病》和《紀昌學(xué)箭》兩個故事。課前閱讀提示中提到“默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展順序的詞句，簡要復(fù)述這兩個故事，并說說你從中懂得的道理”，教學(xué)的時候，教師就要讓學(xué)生充分依據(jù)自己前面學(xué)到的簡要復(fù)述的經(jīng)驗，進行簡要復(fù)述，這樣教學(xué)，可以夯實學(xué)生的復(fù)述基礎(chǔ)，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

綜上所述，在《西門豹治鄴》這篇課文的教學(xué)中，教師就要在認真研究學(xué)情，把握學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生們在熟讀的基礎(chǔ)上實施簡要復(fù)述，這樣教學(xué)，把握住了復(fù)述教學(xué)的重難點，提升了學(xué)生的復(fù)述能力，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

（責(zé)編 韋淑紅）