生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用討PBL教學(xué)模式的有效性探究

王龍光 張勇 何智

摘 ? 要：目的 探析PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取2019年1月—2019年12月60名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，基于系統(tǒng)抽樣法分為兩組，對照組（n=30）采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組（n=30）采取PBL教學(xué)模式，對兩組學(xué)生考核成績進(jìn)行對比。結(jié)果 在理論考核及操作考核評分方面，觀察組均比對照組高，差異明顯（t=4.191，4.346;P均為0.000）。結(jié)論 PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中具有重要作用，其可進(jìn)一步豐富理論知識，提高操作技能。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 ?生化化學(xué)檢驗(yàn) ?傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號：R446 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0217-02

PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，其最先由美國Barrows于1969年提出，現(xiàn)階段，PBL教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成為國家主要采用的教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將日常學(xué)習(xí)與任務(wù)聯(lián)系在一起，以便學(xué)生自主參與問題討論，同時設(shè)定真實(shí)任務(wù)，在有意義且相對復(fù)雜的情景環(huán)境中融入學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者自主參與到問題解決及探究中，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力[1]。本文主要針對生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中PBL教學(xué)模式應(yīng)用效果進(jìn)行分析，具體如下。

1 ?研究資料與方法

1.1 研究資料

選取2019年1月—2019年12月60名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，基于系統(tǒng)抽樣法分為兩組，對照組（30名）中，男、女分別有18名和12名;年齡18～22歲，均值（20.13±1.15）歲;觀察組（30名）中，男、女分別有19名和11名;年齡18～23歲，均值（2.25±1.13）歲;在研究資料方面，觀察組與對照組無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法

對照組行傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組則進(jìn)行PBL教學(xué)模擬，具體如下：（1）前期準(zhǔn)備。定期組織教師進(jìn)行PBL課程培訓(xùn)，對PBL的方法及理念全面學(xué)習(xí)，制定、調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及計劃，從而確保PBL教學(xué)順利開展。（2）成立PBL小組。研究對象為本校區(qū)30名學(xué)生，根據(jù)學(xué)號成立PBL小組，每組5人，整個教學(xué)期間，以小組方式學(xué)習(xí)。（3）情境創(chuàng)建和問題提出。①情境創(chuàng)建。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，聯(lián)合臨床生化檢驗(yàn)工作中課程標(biāo)準(zhǔn)要求及具體問題為依據(jù)，設(shè)計并創(chuàng)建情景問題。②提出并探討問題。實(shí)驗(yàn)開展前，向每個PBL小組分發(fā)由教師設(shè)計的問題和有關(guān)參考書籍，PBL小組成員在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)、書籍查閱及文獻(xiàn)等方法查閱相關(guān)內(nèi)容，小組成員間共同探討并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及要點(diǎn)。在此期間，教師作為引導(dǎo)者，需要對學(xué)生批判性思維鼓勵，及時掌握自己的不足，從而共同學(xué)習(xí)。（4）問題解決。①解決問題方法。由小組長負(fù)責(zé)主持，小組成員共同探討、交流所學(xué)內(nèi)容，并分享學(xué)習(xí)成果，對自己及小組成員信息來源的真實(shí)性、可靠性評價。②實(shí)施試驗(yàn)方法。為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，該階段共進(jìn)行實(shí)驗(yàn)5次，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)等方法從而獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制室內(nèi)質(zhì)量控制圖，對質(zhì)量控制狀況分析。在此期間，教師承擔(dān)著“學(xué)科專家”和“協(xié)調(diào)者”的作用，對小組矛盾協(xié)調(diào)，針對小組提出的疑問予以咨詢。（5）成果匯報。主要實(shí)施課堂教學(xué)探討方式，首先，小組成員選擇一名成員作為代表，由其在實(shí)驗(yàn)課上負(fù)責(zé)闡述本組結(jié)論及獲取結(jié)論的過程，匯報內(nèi)容有原理解釋、解決問題的方法、預(yù)期結(jié)果及基本操作流程等。然后由其他小組成員負(fù)責(zé)提問，匯報組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和回答，最后，交由教師負(fù)責(zé)歸納和總結(jié)，對小組實(shí)驗(yàn)方案點(diǎn)評，從而獲取統(tǒng)一綜合實(shí)驗(yàn)方案。針對分歧明顯的問題，實(shí)施精細(xì)化點(diǎn)評，將理論知識理清，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的提高。該階段能夠?qū)W(xué)生的參與性有效調(diào)動，滿足學(xué)生自身成就感。

1.3 觀察指標(biāo)

對兩組理論考核及操作考核評分進(jìn)行對比，分值越高說明理論知識及操作能力越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采取統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0對試驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確分析， ? ? （）表示計量資料，采用t檢驗(yàn);P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

觀察組理論考核評分和操作考核評分均較對照組高，差異明顯（P<0.05），具體見表1。

3 ?討論

PBL教學(xué)建議將學(xué)習(xí)放置在有意義和相對復(fù)雜的問題環(huán)境中開展，其讓學(xué)習(xí)者利用合作學(xué)習(xí)方法將真實(shí)性問題解決，并對問題中隱藏的知識學(xué)習(xí)，從而獲取問題解決能力，對其終生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因?yàn)镻BL教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，進(jìn)而被視為臨床教學(xué)中相對重要的一種教學(xué)方法。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其特點(diǎn)如下[2]：（1）PBL中的“問題”與傳統(tǒng)教學(xué)中的問題不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管教師也經(jīng)常采用提問方法協(xié)助學(xué)生理解有關(guān)概念。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師方法主要圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，提問只起到輔助作用，其更加注重知識獲取的過程，而且在預(yù)設(shè)的條件中可以找到答案。該方法在協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)特定步驟及方法中具有重要作用，但是對學(xué)生真實(shí)問題的掌握及思考造成了限制，在學(xué)生處理實(shí)際問題時，則無法有效解決。PBL中問題更加關(guān)注情景問題的可靠性及真實(shí)性，其具有不穩(wěn)定性和多變等特點(diǎn)。與此同時，問題解決方法有很多，需要從多個方面理解和解決問題，并無準(zhǔn)確答案，這就要求學(xué)生從多個角度獲取資源及信息，小組成員在分工和合作方式下完成。在與現(xiàn)實(shí)相近的環(huán)境中對負(fù)責(zé)問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)未來工作中問題結(jié)局能力的提高。（2）PBL教學(xué)模式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式已經(jīng)改變，其是問題結(jié)局者和構(gòu)建意義者，PBL教學(xué)模式更加關(guān)注自主協(xié)作的培養(yǎng)。該模式下，不再只圍繞教師進(jìn)行，而且是起到輔助及推動學(xué)生發(fā)展的作用。

PBL教學(xué)中存在的問題及處理方法，首先是教師，PBL教學(xué)模式對教師綜合素質(zhì)有著較高要求，要求師資力量強(qiáng)大。教師觀念。教師教學(xué)思維的改變需要時間及教育，處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的教師，其更加關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)椴焕斫釶BL，不知如何有效解決，有些甚至從本本上就否定了該理念，在小組解決問題時，態(tài)度過于積極，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對PBL教學(xué)方法培訓(xùn)的關(guān)注。教師綜合素質(zhì)。PBL教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)體系和學(xué)科界限打破，學(xué)習(xí)期間，不再只關(guān)注教科書，因此需要教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識結(jié)構(gòu)，使知識儲備的廣度及深度提高，從而豐富知識經(jīng)驗(yàn)，撰寫與實(shí)驗(yàn)相符的教案，并構(gòu)建相應(yīng)的情景環(huán)境[3]。其次是學(xué)生。學(xué)生自身能力水平和學(xué)生觀是實(shí)施PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，無論是小學(xué)，還是高中，大部分依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，其對傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較強(qiáng)的依賴性，在PBL實(shí)施后，其無法在短時間內(nèi)適應(yīng)和接受，導(dǎo)致各項(xiàng)受限。學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生能力水平有人際交際能力、知識水平、文獻(xiàn)查閱能力及分析能力等。學(xué)生僅有在了解和積累一定能力后才可以解決相對復(fù)雜的PBL問題。由試驗(yàn)結(jié)果分析，觀察組無論是理論考核評分，還是操作考核評分均比對照組高，差異顯著（P<0.05）。

總之，PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中具有重要作用，其可進(jìn)一步豐富理論知識，提高操作技能。

參考文獻(xiàn)

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