探路·引路·尋路

石銀紅 朱瑛

[摘 要]統(tǒng)編教材習作單元每個板塊的教學目標都應(yīng)指向單元的語文要素。教學四年級上冊的《麻雀》一文，就要發(fā)揮它的“例子”作用，引導學生掌握這一單元的語文要素——寫清楚一件事情。課堂上，教師通過探路、引路、尋路幾個環(huán)節(jié)，使學生掌握寫清楚一件事情的基本思路、方法，獲得習作思維能力的提升，形成習作表達的習慣。

[關(guān)鍵詞]習作單元;教學案例;例子

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0004-02

《麻雀》是統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元（習作單元）的一篇精讀課文。這一單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚”。在這樣的前提下，《麻雀》這篇經(jīng)典之作該如何發(fā)揮它的“例子”作用呢？

一、探路

初讀課文后，進行如下教學：

師：在這個小故事中出現(xiàn)了哪幾個角色呢？

生：“我”、老麻雀、小麻雀、獵狗。

師：（板畫一棵樹）我請一位同學來把這幾個角色貼在合適的位置上。（學生上臺貼）

師：能跟大家說說你為什么這樣貼嗎？

生：老麻雀一開始是在樹上的，所以它應(yīng)該貼上面;小麻雀是從樹上掉下來的，應(yīng)該貼在樹下;獵狗看到了小麻雀，應(yīng)該在對面;獵狗在“我”前面走，所以“我”應(yīng)該貼在后面。

師：你真厲害，思維清晰，有理有據(jù)。（指板書）瞧，有了地點，有了人物，就會有故事。借助這些角色，你們能簡單說說他們之間發(fā)生的故事嗎？

（學生說。教師在角色之間板書：想吃、救、退。屏幕出示故事大意）

師：原來，課文圍繞麻雀講了這樣一個故事。（齊讀故事大意）那這個故事的起因是什么？

生：獵狗想吃小麻雀。（板貼“起因”）

師：經(jīng)過呢？

生：老麻雀奮不顧身地救小麻雀。（板貼“經(jīng)過”）

師：結(jié)果呢？

生：獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。（板貼“結(jié)果”）

師：同學們，像作者這樣把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，那事情的過程也就寫清楚了。

在這個片斷中，教師圍繞“怎樣把事情寫清楚”這個要素進行了第一次探路。教師解決了兩個問題：先解決了“課文圍繞麻雀寫了一件什么事”，后解決“這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”。兩個問題的先后順序，正是學生習作時的正常思路：我想寫一件什么事，這件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。有時，我們的教學順序是反的——先說說起因、經(jīng)過和結(jié)果，再連起來說說課文講了一件什么事情。這種思路適合教學生概括的方法，而前一種教學順序是基于學生的寫作思維展開的。這種探路式的教學，就像是帶著學生在一座思維的迷宮里找到了一條通向出口的路。這個出口就是寫作。

二、引路

師：同學們，你們覺得在這個故事里，作者最想突出哪個角色？

生：最想突出老麻雀。

師：突出它的什么呢？

生：突出它的勇敢，突出它對孩子的愛，突出它的奮不顧身。

師：是的，老師把你們說的這些詞概括一下，用“無畏”來表達。老師把故事里寫老麻雀的段落找出來了（出示）。請你們大聲讀讀，體會一下，作者有沒有突出老麻雀的無畏。

生：我覺得突出了，比如“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，看得出老麻雀下落的速度非?？?，說明它很堅決、不害怕。

師：是的，它把自己的生死置之度外。它要與比自己強大許多的獵狗抗爭，即使拼個你死我活也要救出自己的孩子，這樣突出了“無畏”。請你讀一讀這句話。

（學生讀）

生：我也覺得突出了。比如，老麻雀“挓挲起全身的羽毛”，它豎立起自己的羽毛為了掩護自己的孩子，毫不懼怕比自己強大的敵人，這就是“無畏”。

師：說得好！你知道“挓挲”的意思嗎？

生：知道，就是（手、頭發(fā)、樹枝等）張開、伸開。

師：（出示樹枝圖片）樹枝挓挲，那是生長的力量。那老麻雀挓挲起全身的羽毛，是什么呢？

生1：母愛的力量。

生2：是拼命保護自己孩子的決心。

師：是啊，即使是面對無比強大的獵狗，老麻雀也無所畏懼，這就是“無畏”。

生：我從老麻雀“絕望地尖叫著”感覺到它的無畏。雖然他絕望了，但還是在尖叫，表示不害怕。

師：此時，如果你能聽懂鳥語，你覺得老麻雀會叫些什么呢？

生：你別想傷害我的孩子，我就是拼了命也會保護他的。

師：是啊，這是一種義無反顧、自我犧牲的精神。那作者屠格涅夫是怎樣把老麻雀的這種無畏寫清楚呢？有什么值得我們學習的方法嗎？ 為了幫助同學們更好地發(fā)現(xiàn)和思考，老師將這兩段文字做了一個重新排列。（出示研學單）

師：我們先來豎著默讀這三欄文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和同桌交流。

生：第一欄寫的是老麻雀的動作，中間這一欄是“我”聽到的，最后一欄是“我”想到的。

師：真厲害，你發(fā)現(xiàn)了寫作的奧秘！（貼板書：“看到的”“聽到的”“想到的”）這是豎著讀發(fā)現(xiàn)的。那橫著讀呢？

生：橫著讀，我發(fā)現(xiàn)第一行寫的是“看到的+想到的”，第二行是“看到的+聽到的”，第三行是“看到的+想到的”，第四行是“看到的+聽到的+想到的”。

師：這又是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。這樣的規(guī)律想要告訴我們什么呢？

生：“想到的”是有根據(jù)的，而這個根據(jù)就是自己“看到的”或者“聽到的”。

師：是的，“想到的”不是胡思亂想，也不是憑空瞎想，一定要有根有據(jù)。同學們，屠格涅夫就是這樣，通過寫自己看到的、聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫清楚了。

在這一教學片斷中，教師圍繞“怎樣把事情寫清楚”這個要素進行了引路。要想把事情寫清楚，一定要寫清當時的情景，而當時的情景是通過作者的眼睛、耳朵和心靈來感知的。教師帶著學生圍繞“作者是如何把老麻雀的無畏寫清楚的”這個話題，引著學生解決了“有沒有寫清楚”和“怎么寫清楚”這兩個問題。這樣，引著學生走進課文又走出課文，使學生領(lǐng)會了作者的寫作思路，對作者“怎樣把事情寫清楚”有了清晰的認識。

三、尋路

師：剛才，我們研究了作者是怎么通過把看到的、聽到的和想到的寫清楚來突出老麻雀的無畏精神?，F(xiàn)在，我們來看看另一個角色獵狗，是不是也是用這些方法去寫的呢？

（出示研學單：“作者是怎樣把‘獵狗的攻擊與退縮寫清楚的，請找到相關(guān)語句讀一讀，進行簡單批注?！保?/p>

（學生自學后交流）

生：獵狗的攻擊是這樣的：“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！边@里作者寫了看到的動作“慢慢地走近”“嗅了嗅”“張開”“露出”。

師：這讓你感覺獵狗怎么樣？

生：很兇猛。

師：是呀，把自己看到的獵狗的動作寫出來了，還寫了看到的“鋒利的牙齒”，讓我們感覺到獵狗的兇猛。

生：“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退?！边@是寫獵狗的退縮。這里有看到的——“愣住了”“慢慢向后退”，還有想到的——“它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣?！?/p>

師：這讓你感覺到此時的獵狗怎么樣？

生：它被嚇住了，被震撼了。

師：是呀，同一只獵狗，不同的是攻擊時的兇猛和震撼時的退縮。同學們，我們?nèi)绻巡煌瑫r候看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫清楚，那么想表達的意思也就寫清楚了。

在這一段的教學中，教師圍繞“怎樣把事情寫清楚”這個要素，引導學生經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)之旅。教師放手讓學生根據(jù)之前的課堂學習所得，自己去研究“作者是如何把獵狗的攻擊與退縮寫清楚的”。在研學中，學生尋找并驗證，發(fā)現(xiàn)作者正是通過把看到的、聽到的和想到的寫出來，從而把事情寫清楚。這是非常有價值的一次學習，它讓學生對習作中“怎樣把事情寫清楚”有了深刻的領(lǐng)悟。

那接下來該做什么呢？當然是習作中的“走路”了。相信通過“始于課文”的探路、引路、尋路的指導，學生對“把一件事情寫清楚”是有收獲的，這種收獲是深刻的，對后面的“走路”非常有益。

（責編 韋 雄）