基于超星學(xué)習(xí)通的“中外文化交流史”混合式教學(xué)改革與應(yīng)用

齊鋼

摘 ? ?要： 應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展“中外文化交流史”的混合式教學(xué)能有效改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)枯燥的弊病，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探研興趣?；旌鲜浇虒W(xué)不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還改變了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)通 ? ?中外文化交流史 ? ?混合式教學(xué)

“中外文化交流史”主要研究中國(guó)與異域的文化交流歷史，課程時(shí)空宏大，包含學(xué)科較廣，既涉及歷史學(xué)、考古學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文化地理學(xué)等領(lǐng)域，又牽涉藝術(shù)、科技等知識(shí)，它對(duì)學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課程內(nèi)容龐雜，課時(shí)少（每周通常不會(huì)超過(guò)2課時(shí)），教師對(duì)所教內(nèi)容難以深入展開(kāi);有些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，不利于學(xué)生消化吸收，導(dǎo)致他們對(duì)課程興趣不濃厚，課堂不免出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。

利用超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展混合式教學(xué)有望為解決此問(wèn)題提供一條新路徑?；旌鲜浇虒W(xué)模式，就是在教學(xué)上采用線上教學(xué)與線下面對(duì)面課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，也就是說(shuō)在具體教學(xué)中不再單純依靠傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，而是按一定比例結(jié)合其他教學(xué)（如在線教學(xué)、田野調(diào)查、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等）的一種新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)（Blended Learning）的特點(diǎn)就在于把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[1]（1-6）。近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化等新科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育受到國(guó)家重視，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，“信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來(lái)重大歷史發(fā)展機(jī)遇”，全面利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的新型教學(xué)模式將是當(dāng)今教育的主要發(fā)展趨勢(shì)[2]。充分利用在線教育信息平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通（其他平臺(tái)還有像中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂等）開(kāi)展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)今后將逐步取代單一的面對(duì)面的課堂教學(xué)，成為教學(xué)新常態(tài)。

筆者在“中外文化交流史”教學(xué)中應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了教學(xué)改革。通過(guò)課前在線預(yù)習(xí)、課中線上線下教學(xué)與交流、課后線上學(xué)情統(tǒng)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用混合式教學(xué)，不僅消除了此課程以往課堂教學(xué)相對(duì)沉悶、難以和學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)的弊病，而且使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入中外文化交流相關(guān)課題的研究。教學(xué)不再局限于教師簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是向激發(fā)學(xué)生興趣、對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考層面轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生解決問(wèn)題、完成知識(shí)整合與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、課前：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

混合式教學(xué)，除了準(zhǔn)備傳統(tǒng)課堂教學(xué)所需要的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)外，在線教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也至關(guān)重要。教學(xué)資源主要包括基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容?；A(chǔ)內(nèi)容注重的是基礎(chǔ)知識(shí)，拓展內(nèi)容主要是為學(xué)生鞏固和深化知識(shí)的理解和遷移而設(shè)計(jì)的拓展資源、綜合性應(yīng)用問(wèn)題和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究等，是根據(jù)學(xué)生潛在發(fā)展水平的預(yù)知結(jié)果而事先設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題及由此生發(fā)開(kāi)去的探討話題和研究議題，旨在更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教師提供的線上學(xué)習(xí)資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行資源查閱和學(xué)習(xí)交流，提高自我學(xué)習(xí)能力。教學(xué)資源形式多樣，包括課堂教學(xué)視頻、微課視頻、課堂小測(cè)驗(yàn)、課堂討論題、學(xué)習(xí)任務(wù)單、與課程內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題片/紀(jì)錄片等。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自帶復(fù)旦大學(xué)姚大力《中西文化交流史》的教學(xué)視頻課件，其他平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC上有北京語(yǔ)言大學(xué)錢(qián)婉約《中外文化交流史》微課視頻和清華大學(xué)張國(guó)剛《中西文化關(guān)系史》完整課堂教學(xué)視頻可作參考。除了這些名家教授的教學(xué)視頻外，教師最好事先自錄微課視頻。微課一般不超過(guò)20分鐘，主要講解1個(gè)至2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課雖時(shí)間短，但導(dǎo)入、講解、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可，教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，PPT制作要精美。此外，央視拍制的紀(jì)錄片如《從西方到東方》《國(guó)寶檔案》《中國(guó)考古探秘》《永遠(yuǎn)的絲路》《新絲綢之路》《敦煌》《海上絲綢之路》及歷史人物專(zhuān)題片《玄奘之路》《巖中花樹(shù)》《張騫通西域》《1405鄭和下西洋》等有些內(nèi)容跟中外文化交流密切相關(guān)，可作為教學(xué)資源的重要補(bǔ)充。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，選取剪輯部分視頻通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前一至兩周發(fā)布給學(xué)生，要求他們課前在線學(xué)習(xí)。為了防止個(gè)別學(xué)生敷衍了事，在線視頻學(xué)習(xí)設(shè)置防拖曳及快速播放，在視頻中插入幾個(gè)與視頻內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能有效避免學(xué)生課前學(xué)習(xí)的蒙混過(guò)關(guān)或投機(jī)取巧。事實(shí)上央視專(zhuān)題片畫(huà)面優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂，非常吸引學(xué)生;微課視頻時(shí)值不長(zhǎng)，教學(xué)深入淺出，這些視頻學(xué)生通過(guò)手機(jī)上的學(xué)習(xí)通APP利用碎片化時(shí)間觀看，總體花時(shí)并不會(huì)太多。視頻觀看只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，重要的是教師針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行由此及彼的知識(shí)拓展。比如在《張騫通西域》及《永遠(yuǎn)的絲路》等專(zhuān)題片的基礎(chǔ)上，教師再錄制微視頻講解絲綢之路的起因與形成，之后留下兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生查資料討論：1.西漢初期為什么要和親？和親在中外文化交流上起到了什么作用？2.中原王朝絲綢輸出的目的是什么？它對(duì)世界產(chǎn)生了什么影響？通過(guò)這種拓展性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣及深入思考問(wèn)題的能力。

除紀(jì)錄片和課件等視頻教學(xué)資料外，為方便學(xué)生查閱文字資料，利用超星學(xué)習(xí)通擁有的強(qiáng)大電子書(shū)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程不定期地推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，如方豪《中西交通史》、吳芳思《絲綢之路2000年》、梁二平《海上絲綢之路2000年》、芮傳明《絲路古史散論》等學(xué)術(shù)著作及期刊文章，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀層面。由于給學(xué)生布置了思考題和針對(duì)性的閱讀書(shū)單，學(xué)生的閱讀目的性明確，就會(huì)有動(dòng)力“啃完”這些書(shū)籍，不知不覺(jué)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，積累學(xué)科知識(shí)，形成探究能力。

另外，為了了解自學(xué)情況抽測(cè)閱讀成果還要準(zhǔn)備好習(xí)題庫(kù)。每個(gè)教學(xué)單元制作每幾個(gè)小測(cè)驗(yàn)，小測(cè)驗(yàn)題量不宜過(guò)多，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)。在每次課堂教學(xué)之前通過(guò)學(xué)習(xí)通APP在課堂上花3分鐘—5分鐘時(shí)間進(jìn)行快速在線檢測(cè)，通過(guò)學(xué)生的答題結(jié)果教師第一時(shí)間就能知曉學(xué)生自學(xué)進(jìn)度及對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便在課堂教學(xué)中做出調(diào)整。

二、課中：傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，為了便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住主線，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，不僅要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，而且要改革教學(xué)內(nèi)容，才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前“中外（西）文化交流史”教材，雖然體例不一，但大多采用兩種模式，一是編年史體例，像王小甫《古代中外文化交流史》、張國(guó)剛《中西文化關(guān)系史》、王介南《中外文化交流史》等，另一種按照中國(guó)與不同國(guó)家的交流情況來(lái)編排，如何芳川《中外文化交流史》、馬樹(shù)德《中外文化交流史》等，兩種體系各有利弊。為了推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)題研究及小組PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，綜合兩種教材的優(yōu)點(diǎn)，我們重新設(shè)計(jì)教學(xué)單元，把整個(gè)內(nèi)容分成六大模塊，即“史前時(shí)代到先秦時(shí)期的中外文化交流”“陸上絲綢之路”“海上絲綢之路”“宗教的交流傳播”“中外藝術(shù)交流”“中外科技交流”。通過(guò)以專(zhuān)題為主線的教學(xué)講解，教學(xué)目的更明確，研究方向更加清晰。

與專(zhuān)題教學(xué)同步進(jìn)行的是教師引導(dǎo)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。比如在宗教的中外文化交流專(zhuān)題模塊中，對(duì)印度佛教的中國(guó)化轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題，分小組研究佛教進(jìn)入中國(guó)后的建筑的本土化、佛像外形的中原化、觀音菩薩的女性化、佛窟造型的庭院化、佛教思想的儒道化等議題，每組分3人—5人，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，又增強(qiáng)了小組的協(xié)作能力。每個(gè)小組交一份研究報(bào)告，最后以書(shū)面研究成果的形式在課堂上匯報(bào)分享。

在具體課堂教學(xué)中，不再完全遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)的套路，采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂授課研討相結(jié)合的教學(xué)模式，拋出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，增加教學(xué)信息量。對(duì)已經(jīng)在課前布置了預(yù)習(xí)模塊，則在面對(duì)面的課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線小測(cè)驗(yàn)，如果測(cè)驗(yàn)成績(jī)較為理想，課堂教學(xué)就減少基礎(chǔ)知識(shí)的講解，注重知識(shí)拓展及由當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)延伸的其他知識(shí)的介紹，補(bǔ)充教材上未曾提及的教學(xué)內(nèi)容。比如在介紹先秦時(shí)期的中外文化交流時(shí)，通過(guò)《山海經(jīng)》《穆天子傳》等古文獻(xiàn)中“昆侖”的記載，引申出對(duì)古代“昆侖”地望的研討。向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹何新《諸神的起源》中提出的古代“昆侖”就是現(xiàn)在“泰山”的觀點(diǎn)及劉宗迪發(fā)表于《民俗研究》2019年第4期的《昆侖何在——〈山海經(jīng)〉昆侖地理考》一文內(nèi)容，把學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究。在講解絲綢之路上的粟特商人時(shí)，著重介紹絲路風(fēng)光、粟特文明及目前發(fā)掘的虞弘墓和中亞片治肯特的考古成果，把考古、商旅、藝術(shù)研究相結(jié)合。這種設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容避免了教學(xué)上純理論性知識(shí)的講述，能吸引學(xué)生注意。

在學(xué)習(xí)通上已完成在線自學(xué)、檢測(cè)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，參觀絲綢之路沿線文物，了解中外文化交流史實(shí)。如今建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室各高校正方興未艾，我們目前已搭建漢唐絲綢之路中外藝術(shù)交流虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在虛仿實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生足不出戶在線參觀新疆吐魯番阿斯塔那的鎮(zhèn)墓獸、寧夏固原李賢夫婦墓出土的鎏金銀壺、陜西西安出土的摩羯紋金長(zhǎng)杯、三彩駱駝?shì)d樂(lè)俑等。虛仿實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生近距離、三維全真觀看文物，加深了對(duì)中外藝術(shù)交流的感性認(rèn)知，解決了以往課堂教學(xué)文物介紹時(shí)只有圖片缺少實(shí)物、流于空洞的痛點(diǎn)，而且寓教于樂(lè)，彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)課堂只重理論、缺少實(shí)證的不足。

即使采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在教學(xué)中不時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通APP發(fā)布討論題，讓學(xué)生在線回答，加強(qiáng)師生互動(dòng)。討論題一般帶有爭(zhēng)議性，引導(dǎo)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞。如關(guān)于匈奴人的人種問(wèn)題、馬可·波羅是否到過(guò)中國(guó)、佛教通過(guò)海上絲路還是陸上絲路傳入中國(guó)等，以此激發(fā)學(xué)生思維，營(yíng)造生生之間學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的氛圍。在教學(xué)內(nèi)容上既立足教材，又緊跟社會(huì)話題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)關(guān)注社會(huì)。比如在講到蒙元時(shí)期的陸上絲綢之路時(shí)，介紹十四世紀(jì)歐洲暴發(fā)的黑死病，引入威廉·麥克尼爾《瘟疫與人》的觀點(diǎn)，分析當(dāng)下的新冠肺炎疫情，讓學(xué)生課后討論疫情對(duì)當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)格局帶來(lái)的影響。這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史文化的教學(xué)方法讓學(xué)生更有直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外在教學(xué)過(guò)程中融入家國(guó)情懷元素，做到愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。比如在講到二十世紀(jì)三十年代瑞典探險(xiǎn)家貝格曼發(fā)現(xiàn)新疆小河墓地時(shí)，從覬覦我國(guó)大好領(lǐng)土的俄國(guó)軍官普爾熱瓦爾斯基到新疆繪制軍事地圖的源頭說(shuō)起，引出一撮西方探險(xiǎn)家：斯文·赫定、斯坦因、伯希和、奧登保等文物盜掠者，批評(píng)他們對(duì)我國(guó)文物造成的極大破壞和損失。通過(guò)簡(jiǎn)單述說(shuō)我國(guó)近代的屈辱歷史之教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。在介紹陸上絲綢之路與海上絲綢時(shí)，聯(lián)系當(dāng)下的“一帶一路”倡議，講解“一帶一路”倡議的背景、已取得的成就與意義，讓學(xué)生關(guān)切社會(huì)熱點(diǎn)，把個(gè)人的命運(yùn)與祖國(guó)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，同呼吸共患難。在講到中日、中韓交流時(shí)，從近期網(wǎng)上熱議的“山川異域，風(fēng)月同天”“道不遠(yuǎn)人，人無(wú)異國(guó)”詩(shī)句切入，講解東亞的漢字文化圈及人類(lèi)命運(yùn)共同體的概念，同時(shí)通過(guò)中國(guó)與西方在應(yīng)對(duì)疫情上的不同表現(xiàn)，分析中國(guó)儒家文化特色，讓學(xué)生樹(shù)立文化自信。學(xué)科教學(xué)與課堂思政的融合使教學(xué)變得更有意義。

三、課后：學(xué)情統(tǒng)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂單一由教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的考核過(guò)程，必須改變以前的一次性終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，把它改為過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，期末成績(jī)的評(píng)定應(yīng)考慮線上與線下各個(gè)環(huán)節(jié)，制定合理詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)在學(xué)期初告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)備地開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。在具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中降低期末考試的比重，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的權(quán)重，如在學(xué)習(xí)通觀看視頻時(shí)間、課堂參與度、作業(yè)成績(jī)、課堂小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果與展示、在線討論活躍度等都是評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。為了提高學(xué)生的參與度，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果和課堂展示、匯報(bào)的分?jǐn)?shù)評(píng)定由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)組成。由于學(xué)生參與打分，學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真度提高，學(xué)習(xí)積極性提高，在作業(yè)成果匯報(bào)展示中非常投入。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)詳細(xì)記錄了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)通生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師能一目了然地查看學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，像課堂報(bào)告記錄了學(xué)生每次小測(cè)驗(yàn)和回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)，學(xué)情統(tǒng)計(jì)記錄了學(xué)生觀看視頻的次數(shù)和時(shí)間等。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有利于教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)向他發(fā)出提醒。同時(shí)有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞，查找教學(xué)不足而不斷彌補(bǔ)。

我們?cè)?016級(jí)、2017級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施了兩輪混合式教學(xué)實(shí)踐，期末在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行了在線問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)生調(diào)查結(jié)果看，93%以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)果表示非常滿意和滿意，此外選擇喜歡或非常喜歡混合式教學(xué)的比例在95%以上。對(duì)混合式教學(xué)是否有助于提高個(gè)人自學(xué)能力、提高解決問(wèn)題能力的回答，85%以上的同學(xué)選擇有幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)的確取得了較好的教學(xué)效果。在調(diào)查中有個(gè)別同學(xué)對(duì)在線小測(cè)驗(yàn)提出建議，認(rèn)為應(yīng)增加課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)。此外，他們希望學(xué)習(xí)通上的小測(cè)驗(yàn)在有時(shí)間限制的情況下最好能有倒計(jì)時(shí)提醒，選擇題答案在測(cè)驗(yàn)后能顯示在學(xué)生端，有助于期末復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生反映的情況我們已反饋給平臺(tái)，希望它能做技術(shù)優(yōu)化。

通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校實(shí)施混合式教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度提高，課堂互動(dòng)增加，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課后自主學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)，學(xué)生線下自學(xué)能力及問(wèn)題意識(shí)都有所增強(qiáng)，上課注意力更集中，學(xué)習(xí)有效性、目的性、探研性明顯增強(qiáng)。總之，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度較高，能力及成績(jī)有所提高，而且隨著混合式教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的適應(yīng)性將不斷增強(qiáng)[3]。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師應(yīng)主動(dòng)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)的單項(xiàng)式傳授”向“交互式、主動(dòng)式、探究性”的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL]（2016-06-07）[2016-06-22]. http： //www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_ 269367.html.

[3]于洪濤.高等學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革效果評(píng)價(jià)案例研究：以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2017（11）：129-133.

基金項(xiàng)目：浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（2018—2020）課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：080500142018），浙江省“十三五”高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目。