功能型學(xué)習(xí)小組在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在初中教學(xué)階段，生物教育屬于基礎(chǔ)性的科目，課程重要性較高，但是因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等因素，初中生物教育效果并不是非常理想。在初中生物教育中，因?yàn)榉纸M的不合理以及合作內(nèi)容的不合理都會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果差的發(fā)生。對(duì)此，為了更好地提高初中生物教育水平，本文詳細(xì)分析功能型學(xué)習(xí)小組在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；功能型學(xué)習(xí)小組；教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

初中生正處于喜歡表現(xiàn)自我的主要階段，同時(shí)叛逆心態(tài)也比較強(qiáng)。對(duì)于知識(shí)、教師的教導(dǎo)普遍不在意，甚至有部分學(xué)生對(duì)于教師的知識(shí)講解以及教誨存在抵觸與厭煩的情緒。另外，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式的影響，課堂當(dāng)中的氛圍非常重要，課堂氛圍的沉悶必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。小組教學(xué)是一種提高學(xué)生參與熱情的方式，但是小組教學(xué)也存在低效的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致小組教學(xué)質(zhì)量較差的主要原因。對(duì)此，探討功能型學(xué)習(xí)小組在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著的教育意義。

二、 功能型學(xué)習(xí)小組

在班級(jí)中如何構(gòu)建功能型學(xué)習(xí)小組是首先要考慮的第一個(gè)問題，在分組過程中需要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、心理素質(zhì)、性別特征等因素，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)檔次，并根據(jù)相應(yīng)比例進(jìn)行搭配分組，小組的人數(shù)最多不能超過6名，起初可以先由學(xué)生自己進(jìn)行組合，通過一段時(shí)間之后，再結(jié)合學(xué)生的小組表現(xiàn)、能力、興趣以及性格等因素適當(dāng)調(diào)整。每一個(gè)學(xué)期都可以按照學(xué)情的改變實(shí)行調(diào)整，盡可能保障每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。在小組內(nèi)指派一名學(xué)生為隊(duì)長，并負(fù)責(zé)小組所有學(xué)生的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，為了保障小組內(nèi)所有成員的學(xué)習(xí)成長，功能型學(xué)習(xí)小組中的組長應(yīng)當(dāng)輪流更換。

借助功能型學(xué)習(xí)小組的開展，可以有效地解決上述的問題。在班級(jí)范圍內(nèi)構(gòu)建功能型學(xué)習(xí)小組，可以讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也更加重視學(xué)生在小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與精神。在小組學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)的分工應(yīng)當(dāng)明確，如由誰組織、誰發(fā)言、誰記錄等，這就要求小組的所有成員在任何時(shí)候都可以明確自己應(yīng)當(dāng)做的，只有在分工明確的基礎(chǔ)上，才可以確保所有成員的積極參與。

三、 小組學(xué)習(xí)的教育現(xiàn)狀

對(duì)于目前的初中生物教學(xué)而言，小組學(xué)習(xí)的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1. 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解情況不佳，分組時(shí)存在不合理現(xiàn)象。小組教學(xué)的目的是提高學(xué)生的參與熱情，因?yàn)閷W(xué)生的差異，興趣差異以及愛好差異，如果在分組時(shí)采取隨意分組的方式或者是根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分組，都會(huì)導(dǎo)致分組結(jié)果不合理。相鄰的同學(xué)更加熟悉，在分組時(shí)有可能會(huì)導(dǎo)致討論的內(nèi)容從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌?。但是按照學(xué)習(xí)成績(jī)分組會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)形成優(yōu)越感，成績(jī)差的學(xué)生形成自卑感，導(dǎo)致兩種學(xué)生無法共同交流。另外，在小組劃分時(shí)對(duì)于不想學(xué)習(xí)的同學(xué)而言，如果采取成績(jī)劃分有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師不重視他們，從而激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致課堂說話、搗亂等違紀(jì)現(xiàn)象更加嚴(yán)重；2. 小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理，評(píng)價(jià)體系不完善。小組合作的教育目標(biāo)是對(duì)內(nèi)容的討論，在多人思維的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升。小組討論的方式是較為常見的，但是這一種教學(xué)方式的教學(xué)效果會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容而改變，如果教學(xué)內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)下降。

四、 功能型學(xué)習(xí)小組在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧

（一） 掌握教材，做好內(nèi)容篩選

在初中生物教學(xué)過程中，不僅需要重視功能型學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)也需要高度重視合作內(nèi)容的合理性。功能型學(xué)習(xí)小組和傳統(tǒng)教學(xué)形式并不沖突，反而具備互補(bǔ)的特性，在課堂教學(xué)中教師需要合理應(yīng)用教材，從實(shí)際角度著手，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行篩選與分類。例如，在“人的生殖與發(fā)育”“呼吸系統(tǒng)”等內(nèi)容教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生借助自主性的學(xué)習(xí)以及小組化的學(xué)習(xí)解決問題，這也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?？梢员M可能多地應(yīng)用相對(duì)比較模糊或能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，例如“小腸的結(jié)構(gòu)、功能”“豬肉中含有淀粉、蛋白質(zhì)以及脂肪嗎？”，對(duì)于這些相對(duì)比較綜合性的問題內(nèi)容可以采取功能型學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在小組內(nèi)以分工查閱資料、總結(jié)統(tǒng)計(jì)資料等方式完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的同時(shí)提高教學(xué)效率。

（二） 合理開展小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

功能型學(xué)習(xí)小組的教學(xué)形式并不單一，并不僅僅是討論一種，還可以采取小組辯論、小組競(jìng)賽以及小組游戲等方式。學(xué)生對(duì)于新鮮事物的感受時(shí)間都是有限度的，單一性的小組討論形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情較差。對(duì)此，教師可以針對(duì)性地提出小組合作的形式，例如，教師可以定期組織小組合作游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如可以設(shè)計(jì)“鳥類飛行特點(diǎn)”“肺泡在氣體交換過程中的特點(diǎn)”“小腸的結(jié)構(gòu)與消化功能”等內(nèi)容，都可以采取小組合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中可以以小組討論交流以及小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行討論。借助這樣的方式可以讓學(xué)生更愿意參與到小組游戲中。這一種教學(xué)方式可以更好地吸引學(xué)生參與熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三） 小組分層教學(xué)

在教師分組過程中需要應(yīng)用穿插的方式分組，例如可以將前三名與前十名劃分為一組，第四名與第九名劃分為一組。這樣分組方式可以讓每一個(gè)小組的能力與水平更加相近。這樣的方式可以更好地實(shí)現(xiàn)小組性的分層教學(xué)，對(duì)于第一組可以提出相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問題，并以此提升問題的難度。另外，在分組過程中，為了更好地保障小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)效果，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)設(shè)置組長、記錄員、觀察員以及發(fā)言員，促使每一位學(xué)生都有具體的職責(zé)任務(wù)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)分工合作，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障組內(nèi)所有成員都可以參與到有效的學(xué)習(xí)中。例如，在“人類的食物”這一內(nèi)容教學(xué)中，因?yàn)閮?nèi)容本身的特殊性，所以學(xué)生的參與熱情相對(duì)較高，會(huì)積極參與到查詢“食物成分表”的隊(duì)列中，此時(shí)便可以要求每一個(gè)小組，一方面做好相關(guān)資料的查詢，另一方面需要將查詢到的資料整理起來后總匯并分享。此時(shí)便會(huì)涉及資料收集、資料總匯、成果匯報(bào)等多個(gè)任務(wù)，此時(shí)可以由小組組長進(jìn)行人員安排，為每一位成員制定具體的工作任務(wù)，如3名同學(xué)開展資料收集，2名同學(xué)總結(jié)資料，1名同學(xué)匯報(bào)成果。借助這樣的方式一方面可以確保功能型學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率最大化，另一方面可以確保所有學(xué)生都在參與，保障所有同學(xué)的學(xué)習(xí)成長效果。

（四） 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)是教師提供給學(xué)生的一個(gè)工具，同時(shí)也是師生之間的一個(gè)交流溝通橋梁，教師應(yīng)當(dāng)高度重視預(yù)習(xí)作業(yè)所呈現(xiàn)出的反饋?zhàn)饔茫_保在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、課堂知識(shí)的容量以及教學(xué)進(jìn)度等都可以通過導(dǎo)學(xué)作業(yè)得到表現(xiàn)，做到有的放矢，因材施教，促使課堂成為師生之間的交流空間。在教學(xué)過程中教師可以采取小組的方式發(fā)放預(yù)習(xí)作業(yè)，之后進(jìn)行小組性的評(píng)價(jià)。

例如，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以不予評(píng)價(jià)，讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生可能提出反對(duì)意見，此時(shí)便可以讓學(xué)生說出自己的想法。在評(píng)價(jià)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定，讓學(xué)生感受自己付出的勞動(dòng)成果得到了收獲，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完全脫離教師的情況下仍然可以實(shí)現(xiàn)自主性的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中生物教育中，小組合作教學(xué)屬于一種有效的教學(xué)方式，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣的影響，小組合作教學(xué)的效果仍然有顯著的空間。教師需要不斷的探索功能型學(xué)習(xí)小組教學(xué)的最佳方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行改進(jìn)，按照學(xué)生實(shí)際情況與能力有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)提高小組教學(xué)的效率，優(yōu)化初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊成龍，蔣露芳，夏世金，etal.教學(xué)歷程檔案在醫(yī)院感染學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索與分析[J].中國醫(yī)刊，2016，51（5）：311-313.

[2]呂杰，王天宏，陳勇，etal.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，42（5）：688-690.

[3]王大慧，衛(wèi)功元.智能手機(jī)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中的應(yīng)用探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2018，45（3）：551-556.

[4]金莉，洪莉.新型生物補(bǔ)片在女性盆底功能障礙性疾病手術(shù)中的應(yīng)用分析[J].河北醫(yī)學(xué)，2018，13（1）：233-234.

[5]申亮亮，曲璇，張健，etal.PBL教學(xué)法在研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)通訊，2016，27（4）：563-565.

[6]亢東琴，岳樹錦.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于護(hù)理課程教學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2016，23（21）：22-25.

[7]薛慶節(jié)，閆迎春，李秀真，etal.混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017，16（6）：568-571.

作者簡(jiǎn)介：吳軍英，福建省南平市，武夷山二中。