PBC教學(xué)與臨床路徑教學(xué)在急診護(hù)理帶教中的效果及對(duì)護(hù)生操作能力影響分析

朱瓊瓊

【關(guān)鍵詞】急診護(hù)理;PBC帶教;臨床路徑;綜合成績(jī)

【中圖分類號(hào)】R47-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【文章編號(hào)】1002-8714（2020）06-0212-01

醫(yī)院急診科收治病患通常是急性病容，且疾病類型較為復(fù)雜，存在多樣性，這對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)性要求較高[1]。為了提高急診室護(hù)理質(zhì)量，目前關(guān)于急診帶教模式的應(yīng)用效果備受醫(yī)療教研的重視。傳統(tǒng)帶教模式下護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，且學(xué)習(xí)動(dòng)力較差。結(jié)合臨床路徑以及PBC帶教模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)帶教的缺陷，鑒于此，本文結(jié)合我院2018年11月—2019年11月我院收錄的42名護(hù)生展開研究，資料如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

于2018年11月—2019年11月我院收錄的42名護(hù)生，根據(jù)帶教方法隨機(jī)分組，其中21名采取傳統(tǒng)帶教模式（對(duì)照組），組中男護(hù)生5例，女護(hù)生16例，年齡（19—26）歲，平均（23.6±3.1）歲，學(xué)歷水平：?？?1名，本科10名;剩余21例采取PBC聯(lián)合臨床路徑教學(xué)（研究組），組中男護(hù)生6例，女護(hù)生15例，年齡（20—27）歲，平均（24.8±3.2）歲，學(xué)歷水平：?？?2名，本科9名，觀察兩組護(hù)生的基礎(chǔ)資料無明顯差異，P>0.05。

1.2方法

對(duì)照組結(jié)合傳統(tǒng)的帶教模式，研究組結(jié)合PBC聯(lián)合臨床路徑帶教模式，兩組護(hù)生統(tǒng)一發(fā)放教材，研究組結(jié)合PBC思維進(jìn)行護(hù)理問題引導(dǎo)[2]。帶教模式分為教材篩選、重點(diǎn)劃分、分組討論三個(gè)部分。（1）教材篩選：結(jié)合臨床對(duì)所學(xué)教材中相關(guān)性較高的內(nèi)容進(jìn)行揀選，結(jié)合臨床病例做教案并編撰。（2）重點(diǎn)劃分：帶教護(hù)士根據(jù)以往的臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)常用知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分。劃分后規(guī)劃課時(shí)并按計(jì)劃完成教學(xué)。（3）小組討論：帶教老師提出護(hù)理問題，并交予學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的形式。在此基礎(chǔ)上聯(lián)合臨床路徑，制定帶教方案，填寫臨床路徑表，以護(hù)生入院的時(shí)間作為橫軸分別制定帶教步驟并實(shí)施[3]。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)比兩組護(hù)生在帶教模式下的綜合成績(jī)，同時(shí)評(píng)估護(hù)生對(duì)帶教模式的滿意度。（1）綜合成績(jī)：分別納入（護(hù)理操作、理論成績(jī)、護(hù)理制度、護(hù)理流程）兩項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)120分，得分越高說明護(hù)生的綜合能力提升效果越好。（3）滿意度評(píng)價(jià)：由護(hù)生對(duì)各自的帶教模式做出滿意度評(píng)價(jià)，分別納入（認(rèn)為帶教方法合理、能夠提升學(xué)習(xí)興趣、帶教內(nèi)容結(jié)合臨床、可以鍛煉應(yīng)變能力）等四項(xiàng)指標(biāo)。滿意度越高說明帶教模式的可應(yīng)用性越高。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本組數(shù)據(jù)結(jié)合SPSS26.0軟件統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料使用“-x±s”表示，計(jì)數(shù)資料使用“n[%]”表示，分別用“t”與“x2”代表差異，P<0.05。

2 結(jié)果

2.1對(duì)比兩組護(hù)生的綜合成績(jī)

研究組護(hù)生的理論以及操作，護(hù)理制度，流程的平均成績(jī)均高于對(duì)照組，P<0.05。如表1.

表1 對(duì)比兩組護(hù)生的綜合成績(jī)（分）

2.2兩組護(hù)生對(duì)帶教模式的滿意度結(jié)果對(duì)比

研究組中護(hù)生對(duì)帶教模式的綜合滿意度高于對(duì)照組，P<0.05。如表2.

表2 2兩組護(hù)生對(duì)帶教模式的滿意度結(jié)果對(duì)比（%）

3 討論

目前隨著人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作的重視程度增加，醫(yī)院護(hù)理工作質(zhì)量的要求提升。而在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中急診科工作量相對(duì)較大，這主要與急診科內(nèi)疾病類型多，收治患者量大有主要關(guān)系[4]。為了提高急診科總體工作質(zhì)量，提升護(hù)理工作人員的綜合專業(yè)能力具有必要性。目前我國(guó)醫(yī)療臨床上常用的帶教模式較多，其中傳統(tǒng)帶教方法對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力限制較大，同時(shí)不適用于當(dāng)前思維靈活，個(gè)性化色彩豐富的護(hù)生，應(yīng)用效果不顯著。而臨床路徑帶教以及PBC帶教方法的應(yīng)用能夠有計(jì)劃制定帶教方案，帶教思路清晰，而最終的教學(xué)效果也相對(duì)較高。為證明，本文結(jié)合我院收錄的42名護(hù)生展開研究，結(jié)果顯示：研究組護(hù)生的綜合成績(jī)高于對(duì)照組;研究組中護(hù)生對(duì)帶教模式的滿意度高于對(duì)照組，P<0.05。這說明，與傳統(tǒng)帶教模式相比，PBC與臨床路徑在急診護(hù)理中的應(yīng)用效果更顯著。

綜上所述，對(duì)急診護(hù)理帶教過程中應(yīng)用PBC教學(xué)以及臨床護(hù)理路徑教學(xué)后，能夠有效提高護(hù)生的綜合成績(jī)，同時(shí)可以獲得更高的滿意度評(píng)分。

參考文獻(xiàn)

[1] 張利燕，李燕.PBC教學(xué)與臨床路徑教學(xué)在急診護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018（12）：95+116.

[2] 郭小紅.急診護(hù)理本科實(shí)習(xí)生帶教過程中采用PBC教學(xué)結(jié)合臨床路徑教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善作用分析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（17）：288-289.

[3] 孔麗，宋杏花.PBL教學(xué)結(jié)合臨床路徑教學(xué)法在急診護(hù)理本科實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2017，14（04）：103-106.

[4] 周玉英，李小悅，徐寶靈，等.PBC教學(xué)和臨床路徑教學(xué)在急診護(hù)理本科實(shí)習(xí)帶教的作用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（21）：20-22.