“少教多學(xué)”模式在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：政治教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生而言，都會(huì)產(chǎn)生良性的引導(dǎo)作用，同時(shí)這也是學(xué)生可以成為一個(gè)優(yōu)秀棟梁之材的基本性前提。隨著新課改的進(jìn)一步深化，生本教育理念不斷深入人心，對(duì)于高中政治教學(xué)而言，由于其是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)也較為注重學(xué)生的親身感受性，因此教師應(yīng)利用少教多學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教學(xué)引導(dǎo)，這對(duì)提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高中政治;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.057

政治課程其基礎(chǔ)意義在于助力學(xué)生形成一個(gè)正確的三觀，同時(shí)也助力學(xué)生對(duì)國(guó)家的方針導(dǎo)向有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，同時(shí)對(duì)這個(gè)社會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生成為一個(gè)身心健康的人。因此，為了有效使學(xué)生的政治素養(yǎng)得以提升，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從自身程度加深對(duì)高中政治知識(shí)的理解。

一、轉(zhuǎn)變思想教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師的教學(xué)模式通常都采用照本宣科填鴨式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。也就是說，教師在講臺(tái)上一直滔滔不絕地講課，而學(xué)生就相對(duì)處于被動(dòng)形式，坐在座位上收聽。這種教學(xué)模式原本也無可厚非，但隨著教學(xué)理念的不斷更新，為了更好地促進(jìn)高中學(xué)生政治核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前生本教育的指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。具體說來，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將傳統(tǒng)的以自身為主體的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)的教學(xué)模式。也就是說，要以“少教多學(xué)”為核心指導(dǎo)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教學(xué)引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效提升，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。畢竟，對(duì)于教學(xué)而言，教師教得再多，如果學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，那么再好的教學(xué)方法也無異于紙上談兵，而且教師教得越多，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸情緒，進(jìn)而導(dǎo)致教師無論講什么內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)充耳不聞[1]。相反，如果教師掌握一個(gè)良好的引導(dǎo)方法，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治的重要性，那么學(xué)生就會(huì)自動(dòng)自覺地對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、突出重點(diǎn)少教鼓勵(lì)多學(xué)

少教多學(xué)的意思并不是單純字面上所說的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻意刪減，而是將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精華式的提煉，然后將這部分精華內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且，這種少教的方式，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。而教師就可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分沒有進(jìn)行講解的知識(shí)進(jìn)行自主探尋。然后，利用分組的形式，讓學(xué)生將自主探尋的結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，以此加深對(duì)這部分知識(shí)的理解程度。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分將課前時(shí)光進(jìn)行有效利用，比如在對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，就可以提前自行將這一部分的知識(shí)重點(diǎn)部分，或者說精華部分進(jìn)行總結(jié)，并做好筆記。然后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自身所做的學(xué)習(xí)筆記，與教師的講課內(nèi)容進(jìn)行比較，從而找出自身存在的不足，或者說在歸納重點(diǎn)方面與教師的層次還有哪些差別，進(jìn)而根據(jù)教師的總結(jié)，再對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全新梳理。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生做的課前預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行檢查，并找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)鼓勵(lì)，而對(duì)于存在的不足進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)的方法。而這種教學(xué)模式恰好就是授人以魚不如授人以漁的具體體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了這一學(xué)習(xí)方法，自然就學(xué)會(huì)了對(duì)下一篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)然，這并不代表教師教會(huì)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，就對(duì)學(xué)生放任不管了，相反教師仍應(yīng)一直對(duì)學(xué)生歸納的每一篇的重點(diǎn)問題都進(jìn)行逐一檢查，并從中提出相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)質(zhì)的提升后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，比如以每個(gè)單元為學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行單元式的學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)，甚至可以對(duì)整本書進(jìn)行“劃重點(diǎn)”。這都是突出重點(diǎn)，少教多學(xué)鼓勵(lì)自學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、注重個(gè)性探索學(xué)習(xí)模式

對(duì)于高中政治教學(xué)而言，在教師更新教學(xué)理念這一層面，還應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行深入研究和探索的層面。要知道，每一名學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而千篇一律的教學(xué)模式并不適合所有的學(xué)生。尤其在生本教育的大背景下，教師應(yīng)對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性有一個(gè)基本的了解，然后按照其不同的個(gè)性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，從而使學(xué)生在獨(dú)立自主的模式下，依據(jù)自身的不同個(gè)性，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。此外，在為每一名學(xué)生，或者說為每一類學(xué)生制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，教師還應(yīng)注重將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師特別定制的學(xué)習(xí)模式，開啟自主學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式分解說來，類似于分層教學(xué)，也就是說對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行提前性、自主性地學(xué)習(xí)，這樣有助于拓寬這部分學(xué)生的認(rèn)知層面，使其可以更全方位立體化的掌握所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則可以讓其有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，比如可以對(duì)教材上的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)于非重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行次重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后再將所有內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行鞏固性的學(xué)習(xí)[2]。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，教師可以側(cè)重于首先讓學(xué)生只對(duì)本節(jié)課教授過的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，而對(duì)于認(rèn)知盲點(diǎn)則可以利用各種渠道向教師和學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教，在認(rèn)知盲點(diǎn)的短板補(bǔ)齊后，方可以對(duì)下個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，增強(qiáng)政治的核心素養(yǎng)。

四、利用提問激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

高中學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的行為能力，同時(shí)也具有較強(qiáng)的自我價(jià)值感，也希望在同學(xué)面前展示自我的學(xué)習(xí)能力。因此，在政治課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用提問的形式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，自然相應(yīng)地也就提升了學(xué)生的自信心。也就是說，在這種提問教學(xué)的模式下，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)言。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)該生進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，而且由于高中學(xué)生在思想方面已經(jīng)具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)核心點(diǎn)，引申到政治層面，深層次地對(duì)這一政治現(xiàn)象進(jìn)行分析，這不僅會(huì)提升該學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也相應(yīng)地激發(fā)出其他學(xué)習(xí)能力也同樣較強(qiáng)，但只是對(duì)本問題有一定認(rèn)知盲點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為這樣的問題我也應(yīng)該可以回答，下一次教師提問會(huì)產(chǎn)生一種“看我的”這樣的想法，因此更加刻苦努力地學(xué)習(xí)。而且，這種提問的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)能力中下等的學(xué)生而言，也會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，這部分學(xué)生也想和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一樣，在同學(xué)和教師面前對(duì)政治問題侃侃而談，這樣會(huì)博得眾人的關(guān)注，也會(huì)得到教師的贊許。當(dāng)然，這也離不開教師的充分鼓勵(lì)，注意正確引導(dǎo)方式，不要讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的想法。只要學(xué)生本身有上進(jìn)心，教師就可以對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，當(dāng)然對(duì)于一些個(gè)別或許已經(jīng)喪失政治學(xué)習(xí)信心的學(xué)生而言，教師對(duì)其更不應(yīng)放棄。相反，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，并設(shè)法走入這部分學(xué)生的內(nèi)心，幫助其解開心結(jié)。畢竟，親其師才能信其道，從而使政治學(xué)習(xí)變成一件愉快的事情。

五、結(jié)合案例提升學(xué)習(xí)能力

由于高中學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的思維能力，因此在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不應(yīng)僅僅將教學(xué)方式拘泥于課本理論知識(shí)層面，而是應(yīng)該將理論知識(shí)與社會(huì)上真實(shí)的政治案例進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐地對(duì)政治內(nèi)容進(jìn)行分析，也就是說真正將課堂的主體放在學(xué)生層面，從而真正使政治少教多學(xué)的教學(xué)理念落到實(shí)處[3]。同時(shí)，教師也可以利用情境創(chuàng)設(shè)這種模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)政治的理論知識(shí)，包括政治的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行深入討論，并總結(jié)出相應(yīng)的內(nèi)容。最后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名發(fā)言人，將本小組的政治觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。而教師則應(yīng)充分將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，也只有這樣才可以將少教多學(xué)的教學(xué)模式深入貫徹。同時(shí)，也只有這樣，教師才可以了解到學(xué)生的真實(shí)想法，以及對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)程度。也就是說，這種情況下，教師才可以由傳統(tǒng)模式中單純的傳播者，變成忠實(shí)的傾聽者。從某種意義上來說，傾聽才可以將學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行最深刻的了解，從而更有針對(duì)性地為學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃。

六、總結(jié)反思提升學(xué)習(xí)效果

少教多學(xué)的一個(gè)最大的好處在于，將固有的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了更加合理的分配，由傳統(tǒng)的教師占據(jù)了課堂八成以上的時(shí)間，變成了教師與學(xué)生各占據(jù)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的半壁江山。教師利用一半的課堂時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的授課，而學(xué)生則利用另外一半的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行總結(jié)、反思，進(jìn)而清楚自身的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)所在，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，總結(jié)反思也可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，小組成員可以展開自評(píng)互評(píng)，使每名學(xué)生都對(duì)自身的不足有一個(gè)自我層面的認(rèn)知，以及從別人角度看到自身存在的不足。這樣可以有效將自我層面以及別人角度的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這種組內(nèi)自評(píng)互評(píng)的自主學(xué)習(xí)模式，會(huì)使班級(jí)整體的政治綜合素養(yǎng)有一個(gè)質(zhì)的提升。總體說來，這種少教多學(xué)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)得到強(qiáng)化，產(chǎn)生一種責(zé)任感和使命感，覺得學(xué)習(xí)是一件特別有意義的事情。尤其是結(jié)合政治學(xué)科而言，由于其本身就是提升個(gè)人修養(yǎng)素質(zhì)的先決基礎(chǔ)，而且最關(guān)鍵的是也助力自身樹立了一個(gè)正確的三觀，這對(duì)今后的人生道路具有積極正向的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生來說大有裨益。

概言之，在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前生本教育大環(huán)境，利用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)。而且，還應(yīng)本著給學(xué)生更多展示機(jī)會(huì)的原則，讓學(xué)生在課堂上更好地展示自我，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的使命感和自主意識(shí)，利用自身良好的政治素養(yǎng)，去感化身邊的人，使社會(huì)充滿正能量。

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作者簡(jiǎn)介：鄭宏天（1977.1— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中政治教學(xué)。