淺談新課改下化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

摘 要：傳統(tǒng)的化學課在學習的過程中，一般都會采用諸多的背誦和記憶來完成?？墒菍W生在學化學時并沒有問題意識，因此不能自主地進行相關學習，其結果是“教師一講就懂，學生一做就傻”。而在新課改下，化學教學也是為了讓學生更有能力。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動去學習怎么解決問題就是對學生能力的一種培養(yǎng)。因此，特論述在化學教學中對問題意識培養(yǎng)的重要性，及在培養(yǎng)中學生問題意識過程中所要注意的各項問題。

關鍵詞：新課改;化學教學;中學生;問題意識

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.045

問題意識即思維的問題性心理品質(zhì)，就是人們的日常生活中經(jīng)常會遇到一些無法解決或感覺到困惑的一些概念性的問題，從而產(chǎn)生出疑惑、煩躁以及好奇等一系列內(nèi)心活動。只要問題意識越來越強烈，就會對學習越來越有興趣，愛上學習，對知識充滿渴望，且愿意去探究解決問題的對策。

一、化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

（一）有利于促進學生認知發(fā)展

一般情況下，具有問題意識的中學生一般都會反問自己這個問題是什么，為什么會出現(xiàn)這種情況與真正出現(xiàn)這種情況時到底該怎么做。學生在解答問題時，大腦都會高速運轉(zhuǎn)，在腦海中對之前的知識進行重新解析，這樣就能對知識進行更深入的理解。除此之外，學生為了盡快解決問題，會主動去查閱一些資料或者詢問別人，這樣就能讓學生的知識面變得更加寬廣。擁有問題意識的學生不僅僅把重點放在問題的解答，還會把重點放在知識是怎樣得到的，在探索問題時，一些比較分散的知識點都會變得集中，讓之前的知識結構變得更加完整，從而提升了組織知識的技能。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

在人才成長和教育過程中，擁有創(chuàng)造能力的學生很多都有著很強的問題意識，對待問題都會進行多方面的思考，在思考時讓自己的思維更加活躍。教授化學其實就是對知識進入更深刻認識的一個過程，學生在這個階段，對問題有著不一樣的探索以及創(chuàng)造。所以，加強學生的問題意識，能夠從根本上改變教學的模式，形成一種新的教學模式。

（三）有利于培養(yǎng)學生的主體性

學生想要獲得新的知識就要主動進行學習，學生就是學習的直接受益者。教師教學的過程中要有目標地設置一些問題的場景，讓學生能夠根據(jù)這些問題產(chǎn)生出問題意識，再根據(jù)問題意識產(chǎn)生求知欲。學生帶著強烈的好奇心去主動學習，可以讓思維方式變得更加多變，從而更加愿意去主動進行學習，這一系列過程中，學生自然而然就成為教學的參與者，也成為知識的探索者。在學習的過程中會讓學生的情感變得更加豐富，不僅學到了知識，也培養(yǎng)了品質(zhì)。

（四）有利于學生思維能力的提高

問題意識的培養(yǎng)不但可以讓思維變得更加靈活深入，也充分反映了思維是非常獨立和具有創(chuàng)造性的。一個擁有強烈問題意識的人，會主動去發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，并學會去解答問題，一直到對問題有了新的發(fā)現(xiàn)，并且對問題進行了相應的改善。讓學生具有問題意識，可以讓學生的思維變得更加靈活，并能夠創(chuàng)新，讓創(chuàng)新能力的提高有了保障。與此同時還能弘揚不斷追求真理的精神，在已經(jīng)存在的知識上，經(jīng)過學生的自主思考，對一些有問題的知識大膽提出質(zhì)疑。

（五）有利于在課堂上形成一種“共生效應”

學生可以在化學教學的課堂中提出問題，并且這些問題要具有一定的品質(zhì)，只有有品質(zhì)的問題才能讓別的同學激發(fā)出一些解決問題的靈感。同時，對教師的授課質(zhì)量也提出了很高的要求，要求教師從備課開始不要只盯著教案來講課，還應該把注意力投放在學生的身上。在對教材進行研究時，要想一想如果是學生看到了這個部分，會提出什么樣的問題以及學生會如何解決這些問題。只有在這種情況下，才能讓學生充分參與到整個授課中去，讓課堂的氛圍變得更加活躍。學生在這種氛圍中學習，可以對知識進行學習，并提出質(zhì)疑，這些就是新課標在改革時所要提倡的一種最新的教學模式，讓教師在教學的過程中能夠和學生一起探討。

二、化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)問題意識

在傳統(tǒng)教學中，一些教師認為，只要把學生教得發(fā)現(xiàn)不了問題了就算一次成功的教學，卻從沒有想過，學生的天性就應該是好奇心重，要是學生發(fā)現(xiàn)不了問題，那才是問題的根源。教師在進行問題教學時，最主要的任務就是給學生設定出相應的情景，讓學生可以更加獨立地思考，從而提出更有水平的問題，讓學生們能夠擁有多方面的思維方式。教師也可以向?qū)W生提出問題，但更多時還是需要教師帶領學生自主地提出一些有水平的問題?；瘜W教師在課堂上為學生們傳授化學知識時，要讓學生自己想出一些問題來到課堂中，再帶著新的疑惑離開課堂，這樣會讓學生一直思考這個疑惑，從而讓學生的注意力更加集中，并讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。學生也應該改變學習的理念，不能只等著教師來講，不要以為分數(shù)高就是評價學習好的標準，社會上存在著很多高分低能的現(xiàn)象，要是學生只會考試，那么就成了答題的機器，因此學生在學習時要學會思考。

（二）培養(yǎng)學生提問的動機

1.愛護學生的好奇心，讓學生喜歡提問。學生對待問題要有好奇心，要多問還要有研究的精神，可是學生的一些活動一般都是被興趣所影響的，所以在教學時，要重點對問題意識進行培養(yǎng)，還要對學生的思維能力進行充分的鍛煉，久而久之就會讓學生更加愿意主動地去學習和探求知識，讓授課的環(huán)境變得更加的活潑，讓學生可以更有效率地吸收知識。比如說在學習Na2O時，為了讓學生們對這個課題提起興趣，就會先提出要用水和二氧化碳讓東西燃燒，教師一說完這句話，就會馬上引起學生們的討論，學生們肯定會詫異二氧化碳和水怎么能讓東西燃燒以及要是金屬鈉著火的話應該怎么進行滅火等一系列問題。

2.創(chuàng)設自由和民主的學習環(huán)境，讓學生敢于提問。在教學的過程中，教師和學生的關系只要融洽就能讓教師和學生在日常的教學中更加的和諧，學生在課堂上才能更加活躍，才能勇于提問。由此可以看出，想要培養(yǎng)以及激發(fā)起學生的問題意識，教師首先就是要走到學生中來，幫助學生消除掉對學習的恐懼和厭煩，讓學生在學習時變得更加的主動，培養(yǎng)學生求知的思想和勇于探索的精神。保護學生們的問題意識，讓學生在良好的學習氛圍充分地展示出自身的性格。如，當教師在課堂中講到反應熱時，一個同學站起來提出問題：在燃燒時可不可以不放熱，把熱能轉(zhuǎn)化為別的能量？當這位同學把問題一提出，有一些同學就開始笑了，還有的同學在竊竊私語，這些同學一致認為燃燒的過程本身就是要發(fā)光和發(fā)熱的。提問的同學看到大家的反應覺得非常的不好意思，就默默坐到了凳子上，教師看出了這位學生的難堪，為了幫這位學生解圍，便對學生們提出一個疑問，在曾經(jīng)的課程當中，大家是否學過其他的能量之間可以進行轉(zhuǎn)換的？于是，同學們紛紛舉手回答問題。教師在肯定了學生們的回答之后，會緊接著跟學生們說，在以后的章節(jié)中，大家會學到原電池，這個章節(jié)講的就是怎么把化學能轉(zhuǎn)換為電能，然后緊接著又問：剛剛那個有意義的問題是哪位同學提出來的？剛剛那位難為情的同學立馬抬起了頭，同學們也都向他投去了羨慕的目光。教師的這種做法就是抓住的學生的心理，時刻為學生解圍，并鼓勵他們勇于發(fā)問，敢于質(zhì)疑。

（三）課上留出問題空間，讓學生產(chǎn)生問題

其實從嚴格意義上來說，很多問題是無須在課堂上全部解決掉，可以留一些問題給學生，還要創(chuàng)建一些特定的場景給學生，讓學生在這種場景中產(chǎn)生更多的問題，這種方式給學生留下了許多研究的空間，讓學生的問題意識越來越強烈。比如說，在制取氧氣時，有些學生就產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么氯酸鉀和二氧化錳兩種化學物質(zhì)在被加熱之后，所產(chǎn)生出來的氧氣會有白色薄煙，而且這個白煙還會有一股漂白粉的氣味以及加熱完成以后，余下的固狀物體怎么是紅色的？學生能夠這么用心地發(fā)現(xiàn)這些問題，教師就應該給記錄下來，并為學生提供相關的資料去查閱，也給學生們提供一些實驗讓學生們自己去解答疑問。

（四）營造化學教學的“趣味場”，為學生的獨立思考提供驅(qū)動力

興趣就是最好的教師，只有讓學生對一門學科產(chǎn)生興趣，才會讓學生去主動學習這門學科，并在自主學習的過程中讓學生學會思考、探究、創(chuàng)新以及擴展思維。在化學的教學中，通過一系列實驗可以讓學生產(chǎn)生濃烈的興趣以及好奇心。比如在學習Na2O2時，教師可以先向同學們表演一下實驗的具體操作內(nèi)容，從而讓學生們在將來做實驗時會產(chǎn)生出很多新的疑問，而且會非常想知道答案，就會開始獨立思考。

三、培養(yǎng)學生問題意識過程中應注意的幾個問題

1.教師不可以把自己的思維方式硬加到學生的身上。每一個學生都有屬于自己的思維方式，也有著屬于自己的學習習慣，這些學生在學習時會用自己的思維方式來發(fā)現(xiàn)問題。教師若是把自己的思維方式硬加到學生的身上，就會禁錮住學生的思維。

2.教師也要不斷地為自己充電，補充自己的知識儲備，以免出現(xiàn)學生對一些問題感到困惑，向教師請教時，教師沒有辦法回答的情況出現(xiàn)。要是教師回答不出學生的問題，就會非常的尷尬。

3.學生之間要養(yǎng)成良好的互動習慣。因為學習的任務比較繁重，以及班級中的管理非常嚴格，使得學生在課堂中沒有合作的意識。在化學的教學中，應該讓學生之間的互動和合作變得更加的頻繁，從而促進學生問題意識的快速提升。

4.在培養(yǎng)問題意識時要多看重過程的培養(yǎng)，一切意識在培養(yǎng)時都是需要漫長的時間來進行培養(yǎng)的，尤其是學生意識的培養(yǎng)更是要有一個長時間的過程才能養(yǎng)成，學生在提出問題時其實就是在鍛煉思維時，提出的問題到底能不能得到解決，主要會有很多方面的原因，甚至一些問題還是科學家研究的范圍。所以，科學的教學模式，可以讓學生更加主動地動腦筋，讓教學模式有更進一步的創(chuàng)新。

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作者簡介：李建平（1974.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，中專講師，研究方向：中學化學教學。